【正文】 拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。在感受語言文字內(nèi)涵的　　同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青　　年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進教學。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。還有誰想說說？　　學生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格?！　≈灰淖冋n堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。前四項采用等級評價，后四項運用質(zhì)性評價?！　∫?、學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構建的依據(jù)及實施原則　　學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，在評價的內(nèi)容結構上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。［１］可見，簡單沿用傳統(tǒng)評價方式可能會使語文素養(yǎng)中許多有價值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對學生語文素養(yǎng)的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。在教學談碰壁這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。因此，我對先試后導，先學后教，師生互動，共同參與的教學模式進行了研究。　　《我的伯父魯迅先生》教學反思3　　執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：　　1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：　　但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。一定要想清楚這節(jié)課的目標是什么，重難點是什么，在那個部分花的時間應該多些。另外，雖然留給學生的活動時間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。也因為在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標不清晰，所以在我們五六年級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認可?！　≡诮虒W中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識?！　∵@里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格?！焙髞淼恼n證明了這句話是相當正確的。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。為了保證課堂的高效，有些任務學生能獨立完成的應該留到課后完成?！　∑鋵?，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要?！　∫弧⒆詫W存疑，強調(diào)學生自學、自悟、自得　　現(xiàn)代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學生來說，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥。首先，現(xiàn)實中單調(diào)片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校。然而，傳統(tǒng)的測驗方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學生的主體性，在整個評價過程中，學生只是扮演一個被告的角色，僅僅受測者。同時，在制定評價目標及作出評價反饋的環(huán)節(jié)上，學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價以多元智力理論為基礎，重視學生間的個別差異，教師和家長幫助學生制定適合自己的`發(fā)展目標，并由教師通過學生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢和不足，讓每一位學生都能真正認識到每個人都可以有自己獨特的智力傾向，而表現(xiàn)出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個人都有可資發(fā)展的潛力。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關心女傭”。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：你在生活中見過飽經(jīng)風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。你們想把剛才說的寫下來嗎？學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來　　在這堂課上，如果當時老師只是把飽經(jīng)風霜的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。其次是相關資料的引入。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生能夠發(fā)揚協(xié)作學習的精神，做到思維互補?！　⊥ㄟ^隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結如下：　　首先，在第二課時的教學中，因為研研教材力度還不夠，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導學生根據(jù)問題找出相關語句進行體會理解。　　三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。這樣由”因”推出”果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！　∩鹤x句子?！　煟耗銈兇蠹叶假澩瑔?　　生：贊同。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結束時已是天黑了?！　∩汗虺隽怂麑趧尤嗣竦年P愛?！　∫弧⑵稳宋男缘淖非蟆　∵@一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來?！　嵺`證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體