小組合作學(xué)習(xí)的有效性材料(更新版)
【正文】 實(shí)新課標(biāo)的關(guān)系2．研究目標(biāo)針對(duì)目前在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系（2）探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法途徑，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Leaning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你喜歡擔(dān)任（）角色。四、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。因此我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一、樹(shù)立合作意識(shí)，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。這種毫無(wú)組織的學(xué)習(xí)方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性材料小組合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。在時(shí)間的調(diào)控上也沒(méi)有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆結(jié)束?；谝陨戏N種原因，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問(wèn)題應(yīng)該引起我們的深思。在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學(xué)生感到合作的必要性，萌生合作意識(shí)，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長(zhǎng)安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。你的老師在數(shù)學(xué)課上是否開(kāi)展過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”（就是把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，再讓同學(xué)們自主探索、交流、討論）（）A、經(jīng)常開(kāi)展B、偶爾開(kāi)展幾次C、從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于你學(xué)習(xí)新知識(shí)的幫助大嗎？（）A、幫助很大B、有所幫助C、沒(méi)有幫助下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、前后桌四人合作交流學(xué)習(xí)C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個(gè)小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位，促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。本課題研究注重學(xué)生的合作探究，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程，能促進(jìn)教師改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。三、完成課題的可行性分析有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。(4)撰寫(xiě)課題方案 ㈡實(shí)施階段：（2017年3月2017年12月）（1）分組，確定對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。預(yù)期研究成果⑴、系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料。古人對(duì)這一點(diǎn)很重視，《學(xué)記》說(shuō)：“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可以緊扣文章的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的角度。再次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見(jiàn)的“反對(duì)人”等。
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