【正文】 。In valour there is , learn , rusts the well and have , teaches think, then will buy no 。s a , sow, early , all, lose 39。finally 用于解釋原因的：on one hand ,on the other hand 用于補充說明的：besides。I think / believe / suppose…。這樣的場景是經(jīng)常發(fā)生在學生身邊的事，表達起來也就有話可說。m glad that I can talk with a foreigner in 、給予學生發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的寫作興趣。他不知道去郵局怎么走，顯得很著急。比如初三上冊lesson18 Two hours too early中出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時態(tài)的句子可要求學生根據(jù)其語言環(huán)境改寫為On Saturday，Danny got up very wanted to build his products!But first, he must buy some took his money, and walked to the mall.…４、分層次寫作。如果教師提出“it takes somebody sometime to do something；It is necessary（for somebody）to do something或had better do something等問題時，絕大多數(shù)學生都知道其含義，這說明學生對這些句型只是感性的表層的了解，并未真正得將其消化吸收。這樣學生就能避免經(jīng)常犯的一些詞法方面的錯誤，并且在寫作文時也不會覺得無從下手。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一問題?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導(dǎo)，在教學過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。練習時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…然后再布置學生課后對這道書面表達題進行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。這是一篇中等成績水平的學生習作，在文章中用了許多己學過的詞或詞組。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調(diào)整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。（2）集體修改與個別點評相結(jié)合。，通順流暢寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。教師還可以指導(dǎo)學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。對于課文中的重點句型，要求學生背誦。 Joan Theory and ESL Reading pedagogy [M] [2].楊 [J].語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關(guān)性, 1996，(2)：46－48 [3].Pearl S Good Earth [M] [4].王初明、Bill [J].從系統(tǒng)功能語法看閱讀1996,（4）[5].[J].圖式知識與閱讀理解,1995,(2)[6].[J].圖式理論與譯者，2004，(4)[7].Mark amp。用下面的公式可以很快確定學生的閱讀能力正確率%=正確的填充字數(shù)/閱讀材料中所刪去的字數(shù)如果結(jié)果高于或等于58%，屬于高級閱讀水平，低于58%但高于44%，屬于中等閱讀水平；低于44%則屬于低級或初級水平。教師手頭擁有的這類材料越多，對學生進行這種訓(xùn)練的好處越大。這里介紹幾種訓(xùn)練方法： Add—a—Page—Drill 給學生一篇閱讀材料，根據(jù)具體情況規(guī)定10分鐘、30分鐘或更多的時間讀完。在用DRTA方法指導(dǎo)學生閱讀記敘性文章時，首先應(yīng)分析文章中相互之間有關(guān)聯(lián)的概念、思想觀點，或?qū)﹂喿x理解有所幫助的資料。首先學生在教師的指導(dǎo)下閱讀文章的某些部分，如標題、副標題以及圖片等。魯梅哈特認為，任何口頭或書面的語言材料，本身并不傳遞任何意思，只為讀者提供指導(dǎo)，使其可根據(jù)自身已有的知識圖式來恢復(fù)和建構(gòu)文本意思。閱讀者通過對標題的分析理解，建立一個先入為主的Schema，通過標題分析確定閱讀內(nèi)容范圍，并且試圖在閱讀過程中將閱讀的內(nèi)容與其聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容的簡要了解。在此階段，重點一般放在詞匯、語法和理解上面。圖式理論指出，人們在閱讀過程中，自覺或不自覺地交替使用以下兩種閱讀過程：TDP（Topdown Processing）即“自上而下過程”BUP（Bottomup processing），即“自 下而上過程”。SS部分是指印刷在紙上的文字；DS部分是指印刷文字所表達的具體（形象化）的含意。DRAT方法受到許多語言教師的青睞； SCA，WPM等措施成了教師的得力助手。關(guān)鍵詞：圖式理論指導(dǎo)閱讀教學語言教學界歷來關(guān)注學生閱讀能力的培養(yǎng)，美國語言教學界的Schema理論受到人們的普遍重視，并為之接受。文字包含兩個部分：表層結(jié)構(gòu)（Surface Structure），深層結(jié)構(gòu)（Deep Structure）簡稱SS部分和DS部分。這些知識有助于誘發(fā)學生的閱讀興趣，同時也有助于提高學生的閱讀能力。這個階段的訓(xùn)練特點：不強調(diào)閱讀速度，而強調(diào)對閱讀材料準確的理解，以及對文章的內(nèi)容的詳細了解。在這個過程中，讀者可以將閱讀理解建立在兩個基本點上：（1）閱讀內(nèi)容的題目。二、閱讀過程與方式現(xiàn)代心理語言學和認知語言學理論認為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維活動過程，它不是簡單的語言信息解碼，而是語言信息解碼和意義再建構(gòu)的結(jié)合，即讀者根據(jù)已有【6】的知識信息圖式（schema）對信息進行篩選、驗證、加工和組合的過程。這種方法是幫助學生用自己現(xiàn)有的背景知識對閱讀材料進行“預(yù)先了解、預(yù)測、閱讀、核實、判斷”的過程。這樣，學生們在教師的指導(dǎo)下進行以閱讀材料的部分提示及個人的背景知識為基礎(chǔ)的預(yù)測、閱讀、核實和判斷，以達到正確的理解。閱讀能力兩個要素是閱讀量和閱讀速度。minutes—drill 此法強調(diào)三分鐘內(nèi)的閱讀，而閱讀材料需采用內(nèi)容各異、長度和難易程度相仿的材料。讓學生從初級水平材料開始閱讀，然后讓學生用他們自己認為正確的 詞填空，要求每篇在30分鐘內(nèi)完成，然后給出正確答案。參考文獻[1].Patricia amp。首先，每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應(yīng)堅持每天讓學生聽寫，以強化訓(xùn)練。隨著教學的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。這對夯實學生的基礎(chǔ)寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。但為了使文章可讀性強，可以適當?shù)厥褂脧?fù)合句，但要注意連詞的正確使用及從句時態(tài)的正確性。根據(jù)“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導(dǎo)，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內(nèi)容時再講評，效果就會大打折扣。教師在寫作課上應(yīng)樹立以學生為主體的思想，精心設(shè)計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。3．連句成意、線面融合此項訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法項目、教材內(nèi)容和文章體裁有機結(jié)合起來的能力，筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：第一步，仿寫為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，見（一課一練、初三下62頁），談?wù)勀愕募亦l(xiāng)（字數(shù)100左右）。像這樣的書面表達題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學生和具體教學目標的方法。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。只要在日常教學過程中經(jīng)常讓學生用這些詞造句,學生就能熟練且準確地掌握這些單詞的用法。這并非表明學生不知這些句型的含義或其存在。通過改寫課文是培養(yǎng)學生時態(tài)意識的有效途徑。上午9：00你在去看電影的路上遇到一位外賓。t 39。:李寧在家要幫媽媽做家務(wù),可媽媽立即攔住她說“寶貝,家務(wù)由媽媽做就行了,你去學習吧,只要你學習好,媽媽就很高興”。 do well in English but he is good at math。 、萬能句的運用用于作文開頭或第一段的：As we all know, …As is wellknown to us all, …It’s wellknown that…用于表達時間順序的：first / to begin with；second / next。Manners make the is means play39。Knowledge is no late than is second 。s a day after the ，為時已晚