【正文】 擬實驗是通過用模擬實驗的方式，驗證已有的實驗結(jié)果。3結(jié)束語作為一門以實驗為基礎的課程，生物實驗是對學生探究能力、實踐操作能力等進行培養(yǎng)的重要手段。然后，教師再次提問：所有的花它們的結(jié)構(gòu)都是一模一樣的嗎？有部分黃瓜的花并沒有結(jié)果，這是為什么呢？再要求學生對花蕊進行解剖，以便使學生搞清楚花蕊的結(jié)構(gòu)、授粉和開花結(jié)果兩者之間的關聯(lián)。強調(diào)實驗操作環(huán)節(jié)，掌握正確的實驗方法伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術的不斷進步，現(xiàn)代教育技術也得到了快速的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)普遍運用到教學當中，成為一種極為重要的教學工具。但是，部分中學及其生物教師依然將實驗看作理論知識的補充，并未真正認識到實驗教學在培養(yǎng)學生各種能力上所發(fā)揮的巨大作用，進而認為實驗僅僅是一個可有可無的存在。然而，在實際的初中生物實驗教學當中，往往把演示實驗或者是驗證性實驗作為生物實驗教學的主要內(nèi)容，而忽略了探索對學生知識獲取的關鍵性，在生物實驗課堂當中，探究性實驗極少出現(xiàn)[1]。同時，在引入多媒體進行開放式生物實驗的過程中，也要求無論是教師還是學生，都要做好實驗前的各種準備，精心準備實驗材料，精心設計實驗步驟，本著嚴謹科學的態(tài)度得出實事求是的實驗結(jié)果，而不能走馬觀花。能夠促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高以往的生物實驗，基本上是按照已有的結(jié)論進行，即使在沒有進行實驗以前，具體的實驗結(jié)論已經(jīng)得出，這在很大程度上壓抑、限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生只是進行了單純的沒有任何創(chuàng)新意義的重復，忽略了生物作為一門實驗性很強的學科的特點，達不到生物實驗教學的真正目的。它大大減少了實際實驗中相對繁瑣的實驗準備時間，代之以進行直接的實驗步驟，大大減少了中間環(huán)節(jié)，使學生在有限的時間內(nèi)可以進行多個實驗，豐富了學生的知識體驗，從而也實現(xiàn)了實驗教學目的的最大化。開放式教學則不同，雖然教師在開放式實驗教學中對具體的實驗日程做了統(tǒng)一的安排部署，但對于實驗的具體要求、具體任務、具體步驟等則不做任何交代，而是由學生根據(jù)自己所要達到的實驗目的自己選擇相關的實驗器材、制定實驗步驟，自己分析和處理各種實驗數(shù)據(jù)和實驗材料，自己得出實驗的結(jié)果。例如，在裝片實驗操作時，教師可將實驗操作的步驟呈現(xiàn)在黑板上，首先讓學生明確實驗步驟，之后引導學生進行實驗，然后對玻片上的細胞進行觀察，通過同樣的方式進行水滴裝片，在顯微鏡下對比細胞與水滴載玻片的區(qū)別，通過實驗觀察，繪制細胞結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)實驗目的。教師要做好學生實驗的引導工作，在學生實驗過程中，要不斷巡視學生實驗，及時指正學生實驗中的問題，提高教學效率。有些學生感覺實驗課比較好玩，學習目的不明確，缺乏科學的學習態(tài)度，加上生物實驗在課程中所占比例較低，所以往往引不起學生的重視，這些現(xiàn)象給生物實驗教學活動的開展帶來了一些困難。通過實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，從而加深學生對知識的理解和記憶，促進學生全面發(fā)展。另外，單子葉與雙子葉植物，在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。通過解剖后的局部觀察，學生充分認識到兩種類型的花其本質(zhì)屬性的區(qū)別。生物實驗的觀察方法主要有以下幾種。其次，實事求是是進行正確觀察所必需的重要科學素質(zhì)。許多學生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。作者：肖萍 工作單位：廣東省中山市南區(qū)良都中學第三篇一、學生在初中生物實驗觀察中存在的問題。如在做解剖鯽魚實驗時，鯽魚的腎臟是較難看到的，鰓的結(jié)構(gòu)也不易看清楚。，激發(fā)學生對生物實驗課的濃厚興趣。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“動手動腦，心靈手巧。如在證明“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時可讓學生思考：“為什么要滴加碘酒？”“為什么要把試管放在37℃左右的水浴中？”“唾液為什么能使淀粉發(fā)生變化？”這些問題能提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。多數(shù)初中學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結(jié)論，如果他們沒經(jīng)過必要的訓練，那么一堂課下來，教師會疲憊不堪，學生也在嬉戲中一無所獲。（3）精心設計好實驗教學程序。在每學期初或每學年初，教師和實驗教師要根據(jù)教材要求、學校條件和當?shù)貙嶋H，研究制訂好切實可行的《生物實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責教師等項目一一列入表內(nèi)，然后復制幾份交給教務處和總務處等有關部門，促使其他部門的領導能協(xié)助生物教師，適時地準備好有關生物實驗材料，保證生物實驗能按計劃保質(zhì)保量地開設。因此，讓學生知道實驗的目的和要求，是實驗教學的重點。教師還應鼓勵學生用顯微鏡查詢根毛的方位和根尖的規(guī)劃，聯(lián)系根尖規(guī)劃掛圖，了解和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞規(guī)劃特征，然后進一步觀察根的生長。觀察才能的進步，有賴于正確的觀察方法。多年來，學生的探究性學習在教師指導下開展了大量的實踐，并取得一定成果，但其中有不少活動引出了一些值得繼續(xù)探究的問題，有的探究項目在討論部分提出今后的進一步研究的設想以及建議。學生親自動手，經(jīng)常會遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗練習，由不熟練到熟練，獲得了良好的實驗效果，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。此類有趣的小實驗能把學生引進生物知識的海洋中。二、課外小實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力是素質(zhì)教育的關鍵所在。這樣，學生在課外能夠融入大自然，并且向自個的爸爸媽媽學習，向有經(jīng)驗的農(nóng)民進行討教，在天然的實驗田當中大膽地求證課本上的知識，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術和辦法，又領會到了勞作的趣味，并且深刻地認識到生物學與生活有著非常密切的聯(lián)系。在生物教育中，課外小實驗的教育無疑對生物教師提出了更高的要求。例如，學習“種子的萌發(fā)條件”前，讓每位學生在塑料杯中對玉米、黃豆、綠豆等種子進行實驗培養(yǎng)，并隨時觀察它們的生長情況?？傊镎n外小實驗是初中生物教學不可缺少的重要組成部分，是提高初中生物教學質(zhì)量的有效途徑，是初中生物課堂教學的拓寬和延伸。因此，對這些實驗的教學重點應放在學生操作的獨立性和準確性上，教師應指導學生嚴格操作，在學生的操作中要提出一個個“為什么”？從而加深學生對實驗步驟的掌握，使學生初步、逐步“學會”這些實驗。只要我們處處留心，教材上的生物實驗材料幾乎都可以在當?shù)卣业胶线m的替代品。教師實驗操作的基本過程如何，直接影響到實驗教學的效果，因此，在實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。（4）發(fā)現(xiàn)共性問題，應及時向全體學生作補充指導，發(fā)現(xiàn)學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確時，要及時指導學生糾正。在整個過程中教師只是幫助學生對其能力范圍內(nèi)無法解決的問題作適當?shù)狞c撥。同時運用實物投影儀，把青蛙的部分器官投影在銀幕上，讓學生細加觀察、研究。，開拓學生視野。生物學觀察是一種精細的觀察，如觀察細胞的顯微結(jié)構(gòu)、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動，需要觀察者有較好的準確性和敏銳性。首先，觀察要有明確的目的。另外，在日常生活中要善于觀察與生物學有關的現(xiàn)象。如在觀察“種子的結(jié)構(gòu)”時，對種子的形態(tài)、大小、顏色等做一般觀察，而對種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應作重點觀察，弄清胚根、胚芽、胚軸、子葉及其功能，這樣學生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。例如，在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”時，先讓同學們觀察各種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的結(jié)構(gòu)———上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細胞的結(jié)構(gòu)特點。例如，觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射功能，屬于低級反射中樞。在這個過程中，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學生的動手能力，能夠根據(jù)實驗要求選擇適宜的實驗器材，按照實驗步驟，合理設計實驗［1］。筆者還向?qū)W生介紹了顯微物鏡的發(fā)展進程及其在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面的應用，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的學習動力，讓學生聯(lián)系生活實際，秉持嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，積極進行生物實驗學習研究。讓學生參與到實驗演示過程中，為了讓學生觀察實驗現(xiàn)象，教師可以選取多種實驗方法，對比不同實驗方法下實驗數(shù)據(jù)是否存在差異，培養(yǎng)學生實踐的能力。同時，由于生物實驗的直觀性，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，分析、歸納、總結(jié)問題的能力，使學生在快樂中進行學習、樂于學習。引入多媒體這一現(xiàn)代化的教學載體，則可以突破這一瓶頸。在實驗中引入多媒體則可以有效地解決這一問題。在這一過程中，學生之間可以進行相互的交流、質(zhì)疑、討論，加深對知識的認識，發(fā)表不同的意見和見解，甚至有可能在討論過程中得出與原來完全不同的實驗結(jié)論。雖然如此，但是因為應試教育的影響，學生為了考試而學習，教師為了應對考試而教學，因而并未真正認識到初中生物實驗的功能與作用，教師與學生僅僅是為了應對考試而進行實驗。這種形式的實驗教學模式，對初中生思維的發(fā)散極為不利。充分調(diào)動學生學習生物的興趣一般情況下，學生在確定了生物實驗的目的之后，就會出現(xiàn)動手進行實驗操作的內(nèi)部動機，如此一來，生物實驗的效果就會提升。所以，生物教師應當重視實驗的實踐操作環(huán)節(jié)，指導學生掌握正確的實驗操作方法與技能，從而有效提升學生的實踐運用水平[3]。這種方式不但缺少探究性，也不具備創(chuàng)新性。驗證性真實實驗中，相當一部分需要利用顯微鏡進行觀察。在此模擬實驗中，學生作為捕食者，利用不同顏色的紙張代表環(huán)境的色彩，多次重復捕食和生殖過程，得出與環(huán)境色彩越接近的生物存活率越高，最終形成生物的保護色。然而白板只是教學工具，是實驗教學中提高教學效率，使實驗更容易開展的輔助手段，學生的自主參與、動手完成才是實驗不可或缺的，不能把實驗教學完全依賴于白板。讓學生懂得，要讓一棵植物的幼苗茁壯生長，需要給它澆水、施肥，擁有充足的陽光照射，同時還要有適宜的溫度。用黑紙片將幾片葉片正反兩面都夾緊，其他的葉片不夾黑紙片，然后將這盆天竺葵放到陽光下照射3~4小時。教師要指導學生多角度地探究，對每個環(huán)節(jié)進行分析，歸納實驗結(jié)論。面對這種情況，教師要引導點化，相機點撥，不是告訴，而是“留白”，讓學生自己思考，讓學生自己頓悟，讓學生自己分析問題，并從中釋疑。例如，八年級上冊觀察實驗“觀察水?！保Ｉ钤谒骶徛?、水草豐富的清水中，但是由于近年來北方水資源匱乏，在我們現(xiàn)在的農(nóng)村學校周邊更是難以找到合適的地方采集水螅，所以只能借助掛圖、標本等使學生完成學習目標，但是這樣往往會減小學生的學習興趣。在一次實驗結(jié)束后，師生要共同總結(jié)，從紀律、實驗的成功與否等方面查找問題，激勵學生，歡迎學生與自己爭辯，對于敢于發(fā)表反駁意見的學生，要提出表揚和鼓勵，即使他的意見是錯的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通過討論加以指導。這樣，不僅激發(fā)了學生的興趣，同時還在實驗過程中培養(yǎng)了他們的合作能力與合作意識。這和教師的引導是有很大關系的，在進行實驗、提問、交流的過程中，我們都必須要及時地進行引導，讓學生掌握正確的學習方法。而所復習的知識內(nèi)容不宜面面俱到，應平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識,直接觸及實驗的實際需求。課后小結(jié)應具有“高濃度”：實驗教學的成敗關鍵是課后小結(jié)，因為小結(jié)是對整節(jié)課堂教學內(nèi)容的高度濃縮，是提綱挈領地展現(xiàn)本節(jié)實驗的過程及結(jié)構(gòu)，其作用是起畫龍點睛的作用。如初中《生物》中“探究骨的成分和特性”的實驗，由于煅燒骨時會散發(fā)出難聞的氣味，同時在浸泡骨的操作過程中需用到稀鹽酸，而稀鹽酸也會揮發(fā)出難聞且刺激性的氣味和具有腐蝕性，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理和恐懼感。在實驗探究過程中，當學生掌握到一定的實驗技巧，或?qū)W會了一些有關操作技能后，應指導學生不要滿足現(xiàn)有的知識和能力,鼓勵他們大膽地去設想、探索，搞小發(fā)明、小創(chuàng)造。由于課時有限，做計劃時，有些實驗可以合并成一課時完成。因此，實驗前除要求學生明確教材的實驗目的外，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。如：顯微鏡使用過程中的“三個一”。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官、系統(tǒng)，解剖放在硬紙板寫好的相關位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結(jié)構(gòu)及功能，最后，教師檢查評價，這樣通過學生動手、動眼、動腦觀察、分析，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。例如，探究植物對空氣濕度的影響，需要帶學生到草地，樹林測空氣濕度；探究螞蟻的通訊，需要在野外找到螞蟻窩做實驗；還有采集和測算空氣中的塵埃粒子等許多實驗場所都是在戶外。（二）做好生物實驗教學的方法作好充分的準備。對于一些可見性較差的實驗，應作一定改進，或進行巡回演示，對有危險性實驗，要特別注意安全。加強對學生指導為了避免學生只看熱鬧而丟了門道，老師要指導學生，實驗中老師要做好巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生中的錯誤，做到重點深入，個別指導與普遍照顧相結(jié)合。一、利用好課外小實驗，在生物課外小實驗中，我們可以充分利用學生對生物科學的新鮮感及好奇心，引導學生仔細觀察日常生活中的各種生物現(xiàn)象。培養(yǎng)好實驗助手和實驗小組長，為實驗順利進行創(chuàng)造