【正文】 愛深深地吸引著。”特級(jí)教師吳正憲也說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。本人通過(guò)教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問(wèn)技巧，如：抽簽提問(wèn)法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論。一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題（一）提問(wèn)的集中性許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性和否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以關(guān)愛理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。另外，課堂提問(wèn)要有延展性。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的地方點(diǎn)了出來(lái)，使學(xué)生拓展了思維。在此處創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑提問(wèn)，注意找出新舊知識(shí)的“接觸點(diǎn)“與”結(jié)合部“，容易激發(fā)學(xué)生積極思考、探究學(xué)習(xí)的興趣。所謂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是指那些對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有重要作用的地方。從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，接觸新知識(shí)。高深或靈活的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮成績(jī)中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。、提問(wèn)忽視獲取信息 無(wú)法及時(shí)反饋教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力如何。隨著新課程方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)及手段均要隨之改變，因此課堂提問(wèn)的作用、方式方法也將隨之改變，原先的課堂提問(wèn)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)； 策略引言小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。它是教師通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)出學(xué)生的反應(yīng)和回答，再通過(guò)對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生的回答給出分析和評(píng)價(jià)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師忽視了提問(wèn)的創(chuàng)新性，比如在教學(xué)計(jì)算時(shí)，只是讓學(xué)生計(jì)算，那樣，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，也就無(wú)法真正吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊(duì)要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“80247。啟發(fā)式提問(wèn)要問(wèn)到理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問(wèn)到知識(shí)的要點(diǎn)上。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就越高。因此，提高教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性值得我們每位教師認(rèn)真研究。教學(xué)生理解認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行直觀操作，將課前準(zhǔn)備好的實(shí)物拿出來(lái)，如樹葉、卡片等，用彩筆沿著它們的邊線描出它的輪廓。貌似無(wú)疑是學(xué)生的認(rèn)識(shí)停在表面，并不是真的沒(méi)有問(wèn)題，只是還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問(wèn)題。、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題難度和坡度設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題難度是指教師的提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)生原有的知識(shí)水平，并且不能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂教學(xué)中提問(wèn)過(guò)難小學(xué)生難以理解和接受，只能死記硬背，超過(guò)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生一看便知，又不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學(xué)生為主體的原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。此外，有些教師專門提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。二、課堂提問(wèn)的有效性策略（一）面向全體教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會(huì)。這里要注意的是：個(gè)別老師將提問(wèn)作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：247。師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過(guò)程）數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。課堂提問(wèn)才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。那么，如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果?！币粋€(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺(tái)上的黑板擦說(shuō)：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒(méi)有放有藍(lán)色球的箱子，說(shuō)：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問(wèn)中得以延伸和發(fā)展。這種情況出現(xiàn)在公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問(wèn)自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。另一方面就是語(yǔ)言表達(dá)不清楚，前后矛盾。這樣的用語(yǔ)就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所當(dāng)然，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果說(shuō)回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。對(duì)中等生提一些稍有難度的問(wèn)題，既獲得了成功感又能激勵(lì)其上進(jìn)。需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)10秒。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。三、課堂提問(wèn)的趣味性。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。