【正文】 的速度，曾經(jīng)讓家長(zhǎng)和老師大傷腦筋。(全班同學(xué)哈哈大笑。另一種解釋是摯友許壽裳先生所說(shuō)，他親自問(wèn)過(guò)魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思。(教室里響起了一陣掌聲。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接，講得過(guò)多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案，這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問(wèn)題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒(méi)有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。這樣不但小組合作的效率會(huì)高，而且課堂也更有實(shí)效性。每分析一件事后，回到第一段周曄的`話的朗讀。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果。本文通過(guò)回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚?；叵雰晒?jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組員都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)問(wèn)題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。這課上，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛(ài)戴之情后，安排了小練筆。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。，體會(huì)先果后因的寫(xiě)法。教學(xué)反思：《我的伯父魯迅先生》冉會(huì)萍 2013年10月第五篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)反思我的伯父魯迅先生教學(xué)反思我的伯父魯迅先生教學(xué)反思1通過(guò)執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，現(xiàn)將教后反思如下：我在授課時(shí)由于心情過(guò)于著急，因而給學(xué)生提問(wèn)不夠清楚，致使學(xué)生回答問(wèn)題不到位；我本來(lái)是想采取“先扶后放”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課，但是在我扶的過(guò)程中，卻把學(xué)習(xí)第一件事的方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習(xí)方法沒(méi)有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文沒(méi)有良好的示范作用。在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。首先是結(jié)構(gòu)的安排。今后，我要在設(shè)計(jì)上多下功夫，拓寬學(xué)生多樣化思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本里去。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?！熬戎?chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋，這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法；然后，又對(duì)車(chē)夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結(jié)果顯而易見(jiàn)。第一篇：《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。在執(zhí)教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。第三篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思和碩縣第一小學(xué) 馬桂芬《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。因此，造成課堂看似熱鬧，實(shí)際上許多孩子的思維沒(méi)有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦 法。二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。提倡學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究決策過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)們?cè)诮涣髦刑岣吡怂季S能力、表達(dá)能力、提高了學(xué)生的交際能力，達(dá)到共同進(jìn)步。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，通對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞，特別是對(duì)“半跪著”這個(gè)詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。其次，在小練筆方面，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭(zhēng)相搶奪發(fā)言權(quán)。一提起魯迅，他那“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有研透教材，所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內(nèi)容講透，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)理解。如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)呢?筆者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的研究中，遇到了這樣一個(gè)案例。)我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認(rèn)真查閱了資料，他這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。)我：“魯迅”這個(gè)筆名，歷來(lái)有兩種解釋：一種說(shuō)法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說(shuō)中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家。)我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個(gè)筆名叫“李迅”吧。小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……【課后反思】這是一個(gè)出人意料的案例，一個(gè)相當(dāng)有意思的案例，一個(gè)做夢(mèng)都沒(méi)有想到的案例，一個(gè)精彩生成的案例。教育好學(xué)困生很難，因?yàn)樗麄円话銓?duì)自己抱著一種固定的、悲觀的看法。呂老師針對(duì)這一問(wèn)題上，在備課時(shí)查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學(xué)生的視野和文本閱讀，對(duì)于學(xué)生理解課文，有很大的幫助。崔老師備課獨(dú)到，理解準(zhǔn)確。那你如何判斷學(xué)生的會(huì)和不會(huì)，是不是要做調(diào)查和提問(wèn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行講解。接著通過(guò)“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)深受人們愛(ài)戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上，我加以引導(dǎo)，效果更佳！想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬(wàn)變的。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴呢？這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，”四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。于是進(jìn)行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。以上就是我的教學(xué)感想。對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的`推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。”教學(xué)中，我把后面的詩(shī)歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來(lái)，特別是理解救助車(chē)夫和關(guān)心女傭的時(shí)候，學(xué)生對(duì)魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關(guān)心的人，我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們，讓他們也感受到人間的`溫暖，特別是更要愛(ài)自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會(huì)意地點(diǎn)著頭。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念