【正文】 的指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。表達了對伯父深切的敬愛之情。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大眾的品質。第二篇：我的伯父魯迅先生教學反思教學反思在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。相互照應，讓課更顯精致。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在今后教學中會不斷改進。但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發(fā)展。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。在教學這一課時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數(shù)，課后依據發(fā)言的多少給予不同的加分。魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家?？梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞句作小標題。在合作探究，理清課文的結構的同時，整體把握全文的基礎上，我其實暗中在引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。崇敬和愛戴之情。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。)我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?小浩：(點了點頭。我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)我：好，李迅同學，你接著介紹。我將以此為契機，提高他做事的效率。課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學生不好理解。母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開，開頭由魯迅的外貌描寫導入，讓學生初步感知魯迅，學生認為魯迅是一個嚴肅傳統(tǒng)的人?！边@個關鍵句來感悟。在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設計和實施教學。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來?！段业牟隔斞赶壬饭灿蓭讉€大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。其次，本次學習的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學生。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。而且一節(jié)課內容太多，給學生思考的時間太短。但上課過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：對學生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學生不明白，無從下筆。對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。教學一部分一部地進行，還不錯吧，學生對魯迅先生的了解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學生還說：“原來不喜歡他，因為他長著很長的胡須，但現(xiàn)在很喜歡，他太偉大了。其實，我們應把學習的主動權交給學生，他們完全有能力在教師的引導下自己學習。在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源，在今后的教學中，應著力改進。作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關心女傭”。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助于學生的整體感知和體會?！凹ひ赏卣埂本褪峭卣箤W生的思路，培養(yǎng)學生的`思維品質，獲得創(chuàng)造的成功。對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用?！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我的伯父魯迅先生教學反思11本課的講授有以下幾個反思：遵循常規(guī)，教中求變：課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。一節(jié)課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經出來了，再修改細節(jié)就可以定稿了。我的伯父魯迅先生教學反思10《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個月，三改三試。普通話不夠標準。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹時代背景資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學生用小標題的形式寫出來）再引導學生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)我的課堂存在著以下問題：時間安排不當，這是最嚴重的問題。這樣兩個部分的學習，與上課之初學生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學生心中的影響。讓學生對自己的疑問提問題，再引導討論，配合課件幫助學生理解，是不是會更好點。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。課文以五個故事展開，講解時側重重難點。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛