【正文】 歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。）（五）師：通過對以上內(nèi)容的分析，請歸納文章的主題思想?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）??以上問題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。課時安排二課時課前預(yù)習(xí)。，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。）教師點撥：正因為普通，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。4．心理描寫：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧！’”表現(xiàn)了小弗朗茨對侵略者的嘲諷和抗議！5．細(xì)節(jié)描寫：如作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動強(qiáng)烈地烘托了氣氛，對刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。3． 小弗郎茨受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。小結(jié)：小弗郎茨是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對自己要求不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23自然段)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29自然段)：寫下課時的情景。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎茨在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。哽咽：因極度悲傷、哭時不能痛快地出聲。)懲罰(ch233。教師提示：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。阿爾封斯預(yù)習(xí)要求：1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。3．了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)用具：多媒體課件學(xué)習(xí)過程:誘思自學(xué)：導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)十九世紀(jì)法國著名短篇小說家都德的優(yōu)秀短篇小說《最后一課》。2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入示例(激發(fā)興趣 ,完成積累)。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生新課標(biāo)第一網(wǎng)免費課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。 dǎo)懊悔(224。四、第一個教學(xué)板塊：聽讀整體感知 理清思路。(學(xué)情預(yù)測：以“最后一課”為重點，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡要的語言表達(dá)文章的思路。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。他有一個好老師，哈墨爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。（二）體會重點句的深刻含義。1．肖像描寫：如“哈墨爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫出了他的嚴(yán)厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫出了哈墨爾先生用這種莊嚴(yán)的方式紀(jì)念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。1．小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎茨在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。1． 歸納思想內(nèi)容。③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時代背景。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。教學(xué)用具多媒體教學(xué)過程一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）《最后一課》是法國19世紀(jì)現(xiàn)實主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來消除心中的疑問。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。（二）師：德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。生四人結(jié)組討論后回答，師生達(dá)成共識：小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。舉例如下：1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。問題舉例：1．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？2．小弗郎士在小說中起到了什么作用？3．小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？（七）拓展延伸（課件出示問題）1．學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！課后反思普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。大約過了十分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？──本來以為學(xué)生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動；有探究也有發(fā)現(xiàn)。十分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我們對視了一會兒，開始了以下交流：問題一：心情怎樣？他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！懊悔！??課堂里真的十分的壓抑?！蔽乙舱劻俗约旱睦斫狻Ｕ鎸嵉拈喿x應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。而教師精心設(shè)計的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實際，這大大縮短了學(xué)生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。教學(xué)用具多媒體第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）這是世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來消除心中的疑問。）師：德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。本文以小弗朗士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公，他的心理變化過程深化了文章的主題。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？沒有勇氣宣布“散學(xué)了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，把動作描寫和心理描寫結(jié)合起來，把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時代背景。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。