【正文】 這是一個(gè)相對來說比較跳躍的想法，很多學(xué)生沒有這么想。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。結(jié)合古詩的背景理解會更加深刻。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。四、指導(dǎo)寫作，改寫成文在布置學(xué)生改寫古詩時(shí)，我提了三方面的要求：必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾。學(xué)生對所含的更多信息有了了解。一、初讀古詩，理解詩意教學(xué)時(shí)，我采用自讀，有節(jié)奏讀，范讀，男女生讀的方式讀這首詩。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課容量還是比較大的，因此學(xué)生開始動筆的時(shí)候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學(xué)生只能完成一個(gè)開頭。另兩處則是需要通過老師的點(diǎn)撥的，即“松”和“云”?！八上聠柾印保号d奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。有了這明確目標(biāo)之后，那么我的整個(gè)課堂教學(xué)都將圍繞這一目標(biāo)展開，為它服務(wù)。那么剩下的時(shí)間干什么呢？就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩。尋隱者不遇教學(xué)反思 相關(guān)文章:將“猜字謎”進(jìn)行到底。，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。5。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1。第 一句：松下問童子——滿懷希望。這時(shí)的老師不能見死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。這些詞語樸實(shí)無華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。全詩僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。以此突破重點(diǎn)。課堂教學(xué)兩問：一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題？二是這些問題對我們的教學(xué)意味著什么？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，容易和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師、只、山、中、知”是翹舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。尋隱者不遇教學(xué)反思8《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩，賈島所作。而且古詩教學(xué)最重要的就是多讀多悟，所以在教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦的多讀多體會，并指名說說詩中出現(xiàn)的景物及人物，這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象。交流過程中，我相機(jī)介紹了賈島的生平，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目，有目的地進(jìn)行教學(xué)。另外對于三年級學(xué)生來說，本課挖得有點(diǎn)過深，今后一定要在這方面多思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好學(xué)段目標(biāo)，更要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。賈島先問，你師傅在嗎？童子說不在，采藥去了；賈島再問去哪采藥了？性急、好客的童子可能就會說“只在此山中，云深不知處”。因此，詩的空白是由讀者去填的，讀者在填白的過程中，自己就融進(jìn)了詩，不知不覺，卻真真切切?！秾る[者不遇》教學(xué)反思5一、有空白的語言才是美的詩，語言簡潔，文字精練，詩句蘊(yùn)含著豐富的感情，很多人都覺得是語言表達(dá)的最高峰。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望?？偨Y(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡單的訓(xùn)練。音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中，這樣學(xué)生做手勢的時(shí)候會方便一點(diǎn)，不會反應(yīng)不過來。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運(yùn)用到位。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美是教學(xué)本詩的一個(gè)難點(diǎn)。因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報(bào)告廳的電腦上調(diào)試音頻。把吟誦與詩人的情感緊密結(jié)合起來會更好。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讀詩——吟誦規(guī)則的講解——標(biāo)平仄——誦讀古詩——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。即我就不告訴你我?guī)煾甘悄睦锪耍驗(yàn)閹煾甘请[者，不希望被外人所打擾。不應(yīng)該只聽音頻，教師個(gè)人應(yīng)該示范吟誦。在教學(xué)本詩前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這首詩。今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅(jiān)定、堅(jiān)決。三、同仁建議教師個(gè)人講解偏多，其實(shí)在本首詩中學(xué)生除了“隱者”之外，其他的詞語意思都明白，在教學(xué)過程中無需一一講解，應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時(shí)間和機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美?！八上聠柾印保赜兴鶈?，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”。理解詩句中蘊(yùn)含的感情色彩后，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌，與文本對話。只在此山中，云深不知處。是的，這樣一來，大部分人都清楚了事情的來龍去脈。《尋隱者不遇》教學(xué)反思6本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這些詞語樸實(shí)無華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征，讓學(xué)生受益匪淺。本首古詩是個(gè)問答體的古詩，省略了詩人的提問，在教學(xué)中，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生通過體會通過想象自己能猜出省略的問句是什么，并且在詩人與童子的對話當(dāng)中，體會詩人心情的一波三折。第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩：《靜夜思》，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，對于劃分節(jié)奏已有初步的感知，對于本首詩的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。在錯(cuò)音的時(shí)候需要及時(shí)糾正并且可以采用同音字去強(qiáng)化，或者通過后鼻音的字去區(qū)分。作業(yè)設(shè)計(jì)是面向所有學(xué)生的，針對詩歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項(xiàng)目標(biāo)，我采用一對一的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶，填寫后給我批改，并通過再次檢查背誦去強(qiáng)化?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。二、樸實(shí)中顯壯美。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。這首詩的特點(diǎn)是寓問于答。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問一答，藏問于答”。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問高深”、“神秘莫測”……”等特點(diǎn)?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。如果在教學(xué)過程中把理解古詩含義當(dāng)成目標(biāo)的話，那么不少學(xué)生會把這道練筆做成是翻譯古詩。二、再讀古詩，觸摸心情這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導(dǎo)學(xué)生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，并沒有統(tǒng)一的答案，無論是哪種結(jié)論，都是建立在對古詩意境較為準(zhǔn)確的把握基礎(chǔ)之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標(biāo)是備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的首要任務(wù)，而服務(wù)目標(biāo)則是課堂教學(xué)（教學(xué)過程）的基本宗旨。只在此山中，云深不知處。表面上看只是詩人和童子的一問一答，其實(shí)包含了三問三答。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會，結(jié)合朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生也很快把握了詩人這一系列復(fù)雜的心理變化過程。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“的情景的描繪。本詩字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是要結(jié)合作者賈島的為人、個(gè)性，學(xué)習(xí)本詩、理解本詩?！把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。這些詞語樸實(shí)無華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）生B：在山里。師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯(cuò)。師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，猜得也對。不顧年老體弱。讓學(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲，放飛了學(xué)生思維，使學(xué)生展開合理的想象，也使得學(xué)生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn)。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。尋隱者不遇教學(xué)反思（二）這首詩的意思不難理解，昨天，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱《小學(xué)生必背古詩70首》，理解詩句的意思。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點(diǎn)?！辟Z島的這首《尋隱者不遇》語言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生自讀幾遍就能理解其大意。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最真實(shí)有效的反饋?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。首先，古時(shí)候，懂醫(yī)術(shù)的人，除了專門的大夫外，往往是學(xué)識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。在整個(gè)故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。理解詩句的意思。儀仗隊(duì)的士兵見賈島這么放肆，已經(jīng)沖進(jìn)了第三節(jié)還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。小結(jié)：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質(zhì)樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學(xué)習(xí)他的詩《尋隱者不遇》。四、齊讀古詩，練習(xí)背誦五、補(bǔ)充閱讀賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》六、板書設(shè)計(jì)尋隱者不遇唐賈島松下問童子，希望 言師采藥去。從詩句的對答中,可以體會到賈島內(nèi)心的波瀾起伏:從剛遇見童子時(shí)的滿心歡喜、充滿希望,到“言師采藥去”時(shí)的失望,但仍不死心,仍抱希望,會追問童子隱者到哪兒采藥去了。二、以“隱”為詩眼,與隱者對話,感悟意境,體會隱者的高潔如果“尋”是賈島的行為,那“隱”則是隱者的品行。抓“詩眼”,是古詩教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),便于深入體會古詩意境,感受詩人情感。