7學(xué)校效應(yīng)和管理工作的三種境界(更新版)
【正文】 僅不能升化到熟能生巧的境界，反倒會(huì)使管理者，因?yàn)樗季S和管理方式一次又一次在舊有軌道上運(yùn)行而導(dǎo)致管理能力退化，致使學(xué)校管理變成一種形式上的管理，這種 管理的特點(diǎn)是：重形式、輕內(nèi)功，重結(jié)果，輕過(guò)程，重權(quán)力本身的運(yùn)用，輕真正威信的樹立，其管理結(jié)果只是使教師對(duì)教學(xué)思想獲得封閉和狹隘的理解，即對(duì)教育教學(xué)的簡(jiǎn)單化理解，如果說(shuō) “ 長(zhǎng)官 ” 形式的學(xué)校管理的特點(diǎn)是生硬、呆板，那么科學(xué)管理的特點(diǎn)則是熟練、順當(dāng)。 第 1 頁(yè) 共 10 頁(yè) 學(xué)校效應(yīng)和管理工作的三種境界 管理效應(yīng)和管理質(zhì)量是由校長(zhǎng)的素質(zhì)決定的，校長(zhǎng)素質(zhì)乃學(xué)校質(zhì)量管理之本，沒有良好的個(gè)人素質(zhì)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理只能徒托空言，校長(zhǎng)的管理行為、價(jià)格魅力，都是其內(nèi)在素質(zhì)的表現(xiàn)，校長(zhǎng)如僅能貫徹上級(jí)指令，使指令得到落實(shí)，搞好常規(guī)管理只能說(shuō)明步入初期第一境界。機(jī)械管理的特點(diǎn)是：機(jī)械應(yīng)付、不求進(jìn)取、生吞活剝、唯上下唯下， 第 2 頁(yè) 共 10 頁(yè) 這種形式的，教師會(huì)消極應(yīng)付，對(duì)工作不賦熱情，使用這個(gè)方法的管理者往往只能理解，消化教育政策，能達(dá)到期熟練地步，可謂胸有成竹、了然于口。第二種境界：能校長(zhǎng) 智慧型的管理者達(dá)到此種境界的校長(zhǎng)屬智慧型、研究型校長(zhǎng)，其特點(diǎn)，對(duì)政策和上級(jí)指令有自己的看法和執(zhí)行措施，對(duì)管理有自己獨(dú)到的藝術(shù)手法，駕輕就熟，對(duì)學(xué)校管理有專門的研究，不僅有學(xué)問(wèn)，而且具有管理智慧、良好的個(gè)性氣質(zhì) 和修養(yǎng)，正因?yàn)閾碛兄腔酆蛷?qiáng)有力的個(gè)性氣質(zhì)，才能真正帶領(lǐng)全體教師達(dá)到理想的工作目標(biāo)。首創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無(wú)視第二，它拒絕雷同和模仿，特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)思維的產(chǎn)物，校長(zhǎng)的創(chuàng)造性管理源于校長(zhǎng)的獨(dú)創(chuàng)思維。學(xué)校管理面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人與人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題，任憑事先如何周密地設(shè)計(jì)，校長(zhǎng)總會(huì)碰到許多新的 “ 非預(yù)期性 ” 的過(guò)程問(wèn)題，若是對(duì)這些問(wèn)題事手無(wú)策或處理不當(dāng)，學(xué)校管理就會(huì)陷入困增或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)和教師的情緒對(duì)抗。智慧不是天生的，而來(lái)自于： 一、廣泛交流交流開闊視野，交流中可以捕捉到他人的智慧激活自身的靈性，獲取信息是有過(guò)濾性，多渠道性，也可通過(guò)書本和報(bào)刊獲取。 “ 什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校 ” ，校長(zhǎng)就是一場(chǎng)戲的總導(dǎo)演，沒有一個(gè)高水平的“ 導(dǎo)演 ” ，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行高 效管理，辦出特色學(xué)校都將是一句空話。師之師和的管理最高境界 不管之管，不管之管就其內(nèi)容而言，管的不是日常教務(wù)鎖事和人行為等等，而是物化在管理方方面面中的一種人生智慧，人生智慧是一種心靈的感悟，是一種美感體驗(yàn)的豁然洞見，教師受其感染之后，其對(duì)學(xué)問(wèn)工作和人生就會(huì)有一種全新的感受和深層的把握，精神狀態(tài)更加高昂，生存境界就會(huì)更加崇高。人格簡(jiǎn)言之即德。
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