7學(xué)校效應(yīng)和管理工作的三種境界(完整版)
【正文】 學(xué)校整體運轉(zhuǎn)低效沿有生機。宏觀促動方面有待完善。從科學(xué)的管理和心理學(xué)角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造思維，這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。 二、機智管理機智是校長在管理實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。出色的校長是其敬業(yè)樂業(yè)來的結(jié)晶，是長期不斷追求和自學(xué)探索的結(jié)果。辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于是否能夠造就一批骨干教師而能否造一批高水平的教師，關(guān)鍵在于校長。師之師所想，想教師所樂，想教師所困，以高度嫻 熟的管理技巧和機智，靈活自如，出神入化地帶領(lǐng)全體教職工走教改的前沿。 三、自我完善真正的管理是自我管理，自我完善是管理的真諦，不管之管，是管理科學(xué)的自我完善的統(tǒng)一，從教師角度而言，教師是在自我完善過程中接受學(xué)校管理和師之師的影響，正因為有教師的自我完善作為基礎(chǔ)，學(xué)校的管理才是高層次、高水平的，從而有力地促進高水平的科學(xué)重量形式，從校長角度來說，教師的自我完善也是校長自我完善的過程，因為榜樣的影響國是具有反彈之力的，這便是真正意義上的共同完善。綜上所言，以上三種境界只是憑借理論抽象對校長素質(zhì)和管理水平分類的結(jié)果，實際上他們處于錯綜復(fù)雜的關(guān)系之中，純粹的長官，絕對的能校長，完全的師之師都是少有的，這種分類之目的在于為了給學(xué)校管理者和教師提供一個可借鑒的努力方向，由低庸疲于應(yīng)付的學(xué)校管理 ，朝高水平的科學(xué)管理去努力，再由高水平的科學(xué)管理朝科學(xué)人格化的具有人文特色的管理去努力，把科學(xué)管理和自我完善統(tǒng)一起來，能校長還要進一步朝師之師方向進取，把科學(xué)管理和自我完善、自我實現(xiàn)在高層次上有機和諧地統(tǒng)一起來。在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，歷來強調(diào)以取人、失德棄人、以德為重 應(yīng)是做人的根本。相對而言，管理是 “ 硬性 ” 的，人生智慧是 “ 軟性 ” 的，這種軟性的東西無法通過言傳口授、耳提面命，不管之管的最大特點是返樸歸真，它沒有明確的管理形式，沒 有明確的規(guī)程，很難抽象出一種大家可效仿的普遍的模式。 二、勤于思考，勤于探索，勤于實踐，智慧是思考的結(jié)晶，校長的管理智慧，即是校長管理問題長期研究和不斷思考的結(jié)果，能校長的共同特點之一，是自己從事的職業(yè)有專門的研究。人際交流所獲取的信息和給人的感情是難以被其它渠道和手段替代的。面對偶然性問題和突發(fā)性的意外情況，富有管理智慧和機智的校長總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙想在瞬間激活， 從而機動靈活地加以處理。 三、廣博廣博者，知識廣闊博大也。校長在整個過程上會經(jīng)常地、時時地冒出智慧的火花，運用靈活的管理藝術(shù)，使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，從而逐步地提高素質(zhì)，增長對事業(yè)、對社會的理解深度。但卻是 “ 官氣有余、靈氣不足 ” ，因為熟練可以簡單的重復(fù)獲得，只需時間和力氣，無需更多的智慧和創(chuàng)造，這熟練只是一種按部就班的動作，它不
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