7學校效應和管理工作的三種境界-免費閱讀
【正文】 偉大的教育家陶行知校長，偉大教育家、實踐家校長蘇霍姆林斯基，當今中國上海閘北八中的劉京海校長，此類校長可以說進入此種境界。以下是筆者的淺見： 一、以身作則師之師本身就是一個榜樣，是教師心目中最完善的偶像，可信賴可依托的強者。一般能校長也特別注重加強對管理科學和教育科學、心理學的學習和研究，只有 勤奮博采，才能形成深厚的知識底蘊，方能出神入化產生靈智。其次，討論有助于激發(fā)靈感。處事待人，剛柔相濟，既有原則性又有靈活性。這樣在開會 第 5 頁 共 10 頁 演講的，就會縱談古今， 橫述東西，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，在教師面前能充分展示的他的深和博大，以校長獨特的個性、學識、魅力和高超的演講技巧，令教師流連忘駝，身心陶醉，于無聲中信服、感嘆。在成堆的問題面前，能抓住要害做出恰如其分的處理結果，這是一種智慧、一種藝術、一種功夫、一種水平、一種境界，它決沒有學校管理簡單化，而是藝術化了、精良化了、高效化了，而只有使自身完善、深刻，方可消極待工，那樣 “ 長官 ” 式的管理往往把握不住主流被繁雜的事務弄得無所適從。教師素質不能提高，素質教育難以實質性地推行的根源和直接原因，特別是對廣大農村地區(qū)的學校，這方面據(jù)一 份抽樣調查，顯示絕大部分校長沒有受過實質性的校管培訓，為什么會有這么多的低效的學校管理，這種現(xiàn)狀是怎樣造成的呢。學校管理工作的第一境界領導工作從根本上出發(fā)，按條框行事，工作目標 是專心把行政指令落實到實處。圖于形式，安于現(xiàn)狀，教師接愛被動管理，教師也流于應付，教師被限在狹窄的領地、低俗的氛圍中耗散著自己的知識才華，教師的創(chuàng)造力和激情受抑制，所制定的制度和管理程序，剝奪了教師的充分自由度，阻礙了學校教研水平的和教師素質的提高。筆者認為其形成既有主觀因素，又有客觀因素，主觀因素是：（１）觀念不端正，沒有高度使命感和社會責任感，缺乏精神動力；（２）觀念陳舊，把自己視為行政領 第 3 頁 共 10 頁 導，視教師為直接管理對象，管理目的就是不折不扣地執(zhí)行上級指令。 二、獨到獨到者，獨具慧眼也。在靈活運用管理方法方面表現(xiàn)為： 一、引導引導是有條件的，就事論事，按條文辦事是談不上引導的，只有對理論有自己透徹的理解，在管理過程中才擁有可供發(fā)揮能動性的天地，真正做到游刃有余，駕馭自如，在整個管理進程中散發(fā)出 “ 磁 ” 性與魅力，這才是真正意義上的引導。 三、絕招達到較高境界的校長常常身懷絕招，其絕招是管理特長中的特長，是對某種管理技藝精益求精，千錘百煉到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止，甚至望而生畏，無人相匹的境界有的出色的校長每到一所學校在一兩年間就營造學術 研究氛圍，造就一批研究型的教師，學校處處顯示著校
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