7學(xué)校效應(yīng)和管理工作的三種境界-免費閱讀
【正文】 偉大的教育家陶行知校長，偉大教育家、實踐家校長蘇霍姆林斯基，當(dāng)今中國上海閘北八中的劉京海校長，此類校長可以說進入此種境界。以下是筆者的淺見： 一、以身作則師之師本身就是一個榜樣，是教師心目中最完善的偶像，可信賴可依托的強者。一般能校長也特別注重加強對管理科學(xué)和教育科學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，只有 勤奮博采，才能形成深厚的知識底蘊，方能出神入化產(chǎn)生靈智。其次，討論有助于激發(fā)靈感。處事待人，剛?cè)嵯酀?，既有原則性又有靈活性。這樣在開會 第 5 頁 共 10 頁 演講的，就會縱談古今， 橫述東西，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，在教師面前能充分展示的他的深和博大，以校長獨特的個性、學(xué)識、魅力和高超的演講技巧，令教師流連忘駝，身心陶醉，于無聲中信服、感嘆。在成堆的問題面前，能抓住要害做出恰如其分的處理結(jié)果，這是一種智慧、一種藝術(shù)、一種功夫、一種水平、一種境界，它決沒有學(xué)校管理簡單化，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，而只有使自身完善、深刻，方可消極待工，那樣 “ 長官 ” 式的管理往往把握不住主流被繁雜的事務(wù)弄得無所適從。教師素質(zhì)不能提高，素質(zhì)教育難以實質(zhì)性地推行的根源和直接原因，特別是對廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，這方面據(jù)一 份抽樣調(diào)查，顯示絕大部分校長沒有受過實質(zhì)性的校管培訓(xùn)，為什么會有這么多的低效的學(xué)校管理，這種現(xiàn)狀是怎樣造成的呢。學(xué)校管理工作的第一境界領(lǐng)導(dǎo)工作從根本上出發(fā)，按條框行事，工作目標(biāo) 是專心把行政指令落實到實處。圖于形式，安于現(xiàn)狀，教師接愛被動管理，教師也流于應(yīng)付，教師被限在狹窄的領(lǐng)地、低俗的氛圍中耗散著自己的知識才華，教師的創(chuàng)造力和激情受抑制，所制定的制度和管理程序，剝奪了教師的充分自由度，阻礙了學(xué)校教研水平的和教師素質(zhì)的提高。筆者認為其形成既有主觀因素，又有客觀因素，主觀因素是：（１）觀念不端正，沒有高度使命感和社會責(zé)任感，缺乏精神動力；（２）觀念陳舊，把自己視為行政領(lǐng) 第 3 頁 共 10 頁 導(dǎo)，視教師為直接管理對象，管理目的就是不折不扣地執(zhí)行上級指令。 二、獨到獨到者，獨具慧眼也。在靈活運用管理方法方面表現(xiàn)為： 一、引導(dǎo)引導(dǎo)是有條件的，就事論事，按條文辦事是談不上引導(dǎo)的，只有對理論有自己透徹的理解，在管理過程中才擁有可供發(fā)揮能動性的天地，真正做到游刃有余，駕馭自如，在整個管理進程中散發(fā)出 “ 磁 ” 性與魅力，這才是真正意義上的引導(dǎo)。 三、絕招達到較高境界的校長常常身懷絕招，其絕招是管理特長中的特長，是對某種管理技藝精益求精，千錘百煉到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止，甚至望而生畏，無人相匹的境界有的出色的校長每到一所學(xué)校在一兩年間就營造學(xué)術(shù) 研究氛圍，造就一批研究型的教師，學(xué)校處處顯示著校
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