魯教版八下心聲課堂教學(xué)實(shí)錄(更新版)
【正文】 。 師：在我們看來(lái)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此 簡(jiǎn)單嗎 ?那么大家想到過(guò)另外一個(gè)問(wèn)題嗎 ?課文為什么被命名為“心聲” ? (生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。 師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎 ? 生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。 師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎 ? 生：有。她提前安排了幾個(gè)同 學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段 ) 師：通過(guò)閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎 ? 生齊答：小說(shuō)。 發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。她是成功的 ! 新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎 ?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。 培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。 速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu) (學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。 生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽(tīng)課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。公開(kāi)課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于 f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。 師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢 ? 生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。 師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢 ? 生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。大家討論過(guò)程中是否還注意了一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢??從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題 ? 生：不是。 師：說(shuō)得多好啊 !學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，學(xué)生是有思想有感情的人，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn) 。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。 我好像突然開(kāi)竅了，課堂上思維越來(lái)越清晰，回答問(wèn)題也越來(lái)越自
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1