【正文】 ，課外布置提問的提綱和回答的準備，課內(nèi) 1課時主要是模擬和評價。 ? 明確目標：學習提問，學習回答。擔任傾聽任務的同學看著“活動體驗”第 2題的表格，邊傾聽，邊記錄。 【 專題目標 】 1． 閱讀演講稿，并能夠就一個話題作較為規(guī)范的演講。 ? 策劃活動過程： 讓寫作過程稱為知識接受的過程、活動體驗的過程。賦體文章的教學要排解學生由于文字和典故對文本理解造成的障礙，但不能把字句理解和翻譯作為主要的教學任務。首三句寫送別之秋景，都門三句寫送別之地點，執(zhí)手兩句寫送別之細節(jié)，客情之凄涼，風景之凄幽，懷人之綿邈，皆在楊柳岸七字當中。 ? 李煜的東流之水和故國之思： 《 浪淘沙 》 :落花流水春去也，天上人間！ 《 烏夜啼 》 :自是人生長恨水長東。 “詞別是一家”專題講座法要點 ? 至于楚臣去境，漢妾辭官；或骨橫朔野，魂逐飛蓬；或負戈外戍，殺氣雄邊；塞客衣單，孀閨淚盡；或士有解佩出朝，一去忘返；女有揚蛾入寵，再盼傾國；凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義？非長歌何以聘其情？ 鐘榮 《 詩品序 》 ? 氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠 .鐘榮 《 詩品序 》 ? 遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。莫道后先風格異，真情無改是詞心。 ? 一般了解有關作家作品及古體詩和近體詩的常識。 ” ? 《 義門讀書記 》 則認為是“悼亡詩”： “ 旨趣曉然，何事紛紛附會乎 ” ； ? 《 唐詩箋注 》 認為是“感懷詩”： “ 此義山年登五十，追溯平生而作也 ” ； ? 《 隋唐史 》 則認為是“政治詩”： “ 余頗疑此詩是傷唐室之殘破，與戀愛無涉。登臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為溫，出《 蜀道難 》 以示之，讀未竟，稱嘆者數(shù)四，號為 “ 謫仙 ” ，解金龜換酒，與傾盡醉，期不間日。積字成句，積句成章，積章成篇。 ? “模仿結(jié)構”：“按照歷史和文化已建立的‘優(yōu)秀標準’，掌握優(yōu)秀的文化、文學作品的深層結(jié)構。這是一種對照式的正確的閱讀方法；結(jié)果我的收獲是：徹底、清晰、明確地領會了這十多個字。 （三）古詩文教學的幾個切入點 ? 專家說法： “ 在中等以上的教育里，經(jīng)典的訓練應該是一個必要的項目。 芳與澤其雜糅兮， 芳香與污濁雜糅在一起啊， 唯昭質(zhì)其猶未虧。 ? 正面的結(jié)果：學生讀懂字面意思，排除語言障礙?！?（朱自清 《 經(jīng)典常談 》 ） “ 定篇是經(jīng)典，是世界和民族文化的經(jīng)典作品。取向正確 。 切入點之一 :文字層面 ? 案例 5：黃厚江教“也”子。 不必細究該詩的命意和寄托。七律八句皆屬對，創(chuàng)自老杜。 《 錦瑟 》 ? 熟讀成誦。 ? 品味：所敘之事、所寫之境（景）、所見之人、所聞之聲，所發(fā)之慨，所興之悲。至于詞的體式不必作系統(tǒng)講解。小令能傳家國恨，不教詞境囿花間。聲律之美，是因為敢于和善于俗曲慢詞的樂調(diào)。 ? 柳永的執(zhí)手相看淚眼之情景和別之留戀，暮靄沉沉楚天闊之壯境和人之孤單，楊柳岸曉風殘月之清景和情之無依。凄凄慘慘戚戚，寫孤獨之苦況，愈難為懷。 ? 氣韻的理解： 《 滕王閣并序 》 的通篇整句、押韻合轍和 《 秋聲賦 》 整散相間、多用虛詞造成的韻味；王勃渴望用世的抱負和文人失意的心態(tài)，歐陽修的世事艱難、人生憂勞的無限感慨；王勃用華麗詞藻鋪陳出來的美景和歐陽修具體可感的形色詞語寫出的秋聲。 ? 運用方法寫作： 明確寫作任務，運用范文或者教師講授中提到或者用到的一種或者幾種方法，嘗試寫作。 (板塊一 ) 在演講廳 【 教學建議 】 《 不自由，毋寧死 》 ? 通過朗讀和體味，體驗該篇演說詞的文采、激情和思想?？梢詮纳鐣詈托@生活中選取一個學生關心的話題，寫一篇演講稿，五六百字即可。第二，問題要準確具體。 ? 問答模擬：選擇方案 C的“活動體驗 3”北京大學自主招生的面試題，設置情景 ,模擬問答。