寧波教研室走進(jìn)語言現(xiàn)場筆落驚風(fēng)雨專題2(存儲版)
【正文】 信息有什么目的，都應(yīng)在設(shè)計時考慮。 【 演講體驗 】 ? 安排 1課時，結(jié)合兩篇例文，學(xué)習(xí)演講稿的寫作。 3．能夠選擇論題作模擬辯論。 ? 典型示范引路： 此類文章的寫作，專業(yè)性較強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)較弱，一定要選擇有特色的范文示范，并從中總結(jié)出規(guī)律性的東西來。通過吟誦涵泳，品味作品的美妙意境和氣韻。 李清照中心無定，如有所失，故曰： “ 尋尋覓覓 ” ，房櫳寂靜，空床無人，故曰：冷冷清清。 ? 晏殊獨立西風(fēng)，翹首高樓、遙望天涯的形象和錦書難寄的失落。 葉嘉瑩言 柳詞長處有二：其一為聲律之美，其一為鋪敘之詳?！皯{欄無限舊江山，嘆息東流水不還。 （ 板塊 二）“詞別是一家” 【 課時安排 】 ? 分課教學(xué)法 :《 虞美人 》《 蝶戀花 》 1教時， 《 雨霖鈴 》 1教時， 《 聲聲慢 》 1教時 . ? 專題講座法 :3教時 ,穿插 《 虞美人 》《 蝶戀花 》《 雨霖鈴 》《 聲聲慢 》 . 【 教學(xué)建議 】 ? 對詞的流派和表達(dá)功能要做一簡單的介紹，婉約豪放乃是相對而言。 ? 鑒賞：需在對全詩有整體把握（敘事本末和抒情脈絡(luò)）后重點鑒賞月色描寫和音樂描寫。 ? “ 一篇之內(nèi)，句句皆奇，一句之中，字字皆奇 ”“ 自當(dāng)為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也 ” 《 詩藪 》 ? 僅為評點，莫作翻譯。 ” 《 本事詩 》 《 登高 》 ? 熟讀成誦。 ” (劉大槐 《 論文偶記 》 ) 切入點之二 :章法體式層面 ? 史事傳記類： 在春秋筆法中見證歷史的波瀾和傳主的人格 ? 諸子散文類： 在神奇想象和飛揚文采中領(lǐng)略邏輯和思想的魅力 ? 傳奇小說類 :在曲折的情節(jié)中把握人物鮮活的性格 ? 游記小品類： 在優(yōu)美生動的語言中感受秀麗山水名士情懷 ? 政論辯說類： 在嚴(yán)密的論證中體會文人的入世精神和思想鋒芒 ? 詩詞散曲類： 在古典的意境與和諧的節(jié)奏中把握詩人的心靈律動 ? 駢文辭賦類： 在鋪彩 chi文、體物寫志的形式中鑒賞作者文采和情思 ? 古代戲曲類： 在矛盾巧合的沖突和雅俗共賞的語言中見識風(fēng)土人情和世俗價值 ? 書信公牘類： 在得體言辭和真誠達(dá)意的張力中感受交際的藝術(shù) ? 序跋贈言類： 在客觀的敘述和簡明的評介中窺察主客著文的意圖 與章法體式相關(guān)的常見的鑒賞點 ? 意象 ? 意境 ? 典故 ? 氣韻 ? 音律 ? 節(jié)奏 ? 文化場景 中國古詩文十大文化場景 ? 文人登高（登高） ? 名士悲秋（秋聲賦） ? 閨婦思親（聲聲慢） ? 客子羈愁 ? 好友惜別（雨霖鈴、琵琶行） ? 官宦感時（虞美人） ? 時人懷古 ? 武士戍邊 ? 幽人歸隱 ? 雅士聚會（滕王閣序） 切入點之三 :文化層面 (樣章第二表 ) ? 智慧源頭、思想星空 ? 英雄背影、戰(zhàn)爭風(fēng)云 ? 淑世情懷、治國方略 ? 文人性情、名士雅趣 ? 人間親情、傳統(tǒng)人倫 ? 秋聲賦 教學(xué)設(shè)計 境由心生：探釋古代文人“悲秋”的文化母題 第二部分 “落筆驚風(fēng)雨”教學(xué)建議 (板塊 一 )“詩從肺腑出” 【 課時安排 】 《 蜀道難 》 1課時， 《 登高 》 和 《 錦瑟 》 1課時，《 琵琶行 》 2課時 【 教學(xué)建議 】 《 蜀道難 》 ： 通過誦讀領(lǐng)悟雄奇豪放的詩歌風(fēng)格、虛實相間的表現(xiàn)手法以及參差錯落的語言特色。；三是活動多樣性。 ? “理想讀者”：一定基礎(chǔ) 。”“我主張中學(xué)生應(yīng)該誦讀相當(dāng)份量的文言文，這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。 ? 例 2：孩子的作業(yè) 引子 :兩則案例 面上的情況： ? “八字憲法”： “字字落實，句句翻譯” （錢夢龍 ） ? “春風(fēng)不度玉門關(guān)” ：教材編注解，教師講注解，學(xué)生背注解，考試考注解。 惟獨我清白的本質(zhì)沒有虧損。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化?！? 本人理解： ? “定篇釋義”：基本典籍；代表經(jīng)典；成長必讀；權(quán)威解釋?！保ń揭?《 簡明國際教育百科全書 》 ） ? “八面來風(fēng)”：一是
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