寧波教研室走進語言現(xiàn)場筆落驚風(fēng)雨專題2(完整版)
【正文】 有音樂性 :朗誦教學(xué)是關(guān)鍵 。 ? “權(quán)威闡釋”：自成一派的 。”“整整三個星期，我們學(xué)這兩行詩，用古典的和浪漫的觀點去想象，和探索過這兩種生活方式的評論家一起探究；我們還被迫閱讀了歌德的那本與此詩句有關(guān)的但寫得很糟的劇本 《 托夸圖 〃 塔索 》 。 （一）古詩文的性質(zhì)定位 ? 用古代漢語記錄的以文章式樣體現(xiàn)的中國古代文化的結(jié)晶。古詩文及必修 4“落筆驚風(fēng)雨 ”“ 走進語言現(xiàn)場 ” 教學(xué)建議 寧波市教育局教研室 褚樹榮 第一部分 古詩文教學(xué)建議 ? 例 1：大師的翻譯 高余冠之岌岌兮， 加高又加高我的帽子啊， 長余佩之陸離。 ? 用古代漢語記錄的：虛詞以語氣為中心；實詞以語義為中心；句法以語序為中心 . ? 以文章式樣體現(xiàn)的：史事傳記、諸子散文、傳奇小說、游記小品、政論辯說、詩詞散曲、駢文辭賦、書信公牘、序跋贈言 . ? 中國古代文化的：（ 見文言文樣章說明 表一） （二）古詩文教學(xué)內(nèi)容的幾個層面 ? 案例 3：眾說紛紜教 《 勸學(xué) 》 —— 很多教材都選 《 勸學(xué) 》 ，有的題下標(biāo)注“荀子”，有的則是 《 荀子 》 ，何者正確？ —— 上網(wǎng)搜集資料，探究“風(fēng)雨到底是如何形成的”“龍到底生活在哪里”“蛇鱔到底會不會做穴” —— 荀子主張“性本惡” 《 三字經(jīng) 》 卻說“人之初，性本善”，哪種說法更有道理？ —— 荀子曰：“吾嘗終日而思也，不如須臾之所學(xué)也”， 《 論語 》 ：“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔”同是儒家，見解歧異，為什么，何者對？ 思考 :從低到高，能否框定幾個層面？ 層面 教學(xué)內(nèi)容 價值目標(biāo) 文字 語言文字的理解和積累 讀懂文章、增加知識 文章 章法技巧的分析和鑒賞 學(xué)習(xí)章法、培養(yǎng)能力 文化 文化傳統(tǒng)的滲透和傳承 傳承文化、提升思想 結(jié)論： ? 三者地位同等，不可偏廢； ? 三者循序漸進，漸次提高； ? 三者角度不同，目標(biāo)一致； ? 三者有機融合，不可割裂 。在理查德獨自一人講的時候，師生常常處于一種相互問答的狀態(tài)。廣泛基礎(chǔ)的 。 ? 漢語是一種文化系統(tǒng) :涵泳體味是重點 。 ” 《 唐音申體 》 ? “ 倏起倏落，忽虛忽實，真如煙水杳渺，絕世奇文也。 秋景 風(fēng)急句：人生渺小感，渚清句：凄清感，無邊句：凋零感，不盡句：消逝感。 ? 課外參閱王蒙的三篇文評。 ” 《 唐宋詩醇 》 【 補充說明 】 ? 熟讀成誦是首要目標(biāo)，寧愿熟讀成誦而對詩意不甚了了，也不能句句翻譯而不會背誦。詞在表達人物的情感世界和細膩的情緒變化上有獨特的藝術(shù)手段，因此，詞別有一種感人的力量。細草愁煙花怯露，金鳳葉葉墜梧桐。聲聲慢的韻腳原是平聲韻的，調(diào)子相應(yīng)較舒緩，改用入聲字，屢用疊字和雙聲字，變舒緩為急促，變哀婉為凄切。 ? 柳永 《 雨霖鈴 》 當(dāng)為恨別賦。 【 教學(xué)案例 】 ? 滕王閣并序 【 教學(xué)建議 】 ? 有關(guān)作家作品的常識，“駢體文”和“賦”的文體常識特點一般性了解即可。 【 寫作實踐 】 ? 案例 1： 文學(xué)藝術(shù)再牽手 （話題作文 T型臺，寧波 廖忠） ? 案例 2：在流行和古典之間（語文主題活動新探索，紹興 謝澹） ? 設(shè)定訓(xùn)練主題： 是“自選動作”還是“規(guī)定動作”？兩則案例都是“自選動作”，規(guī)定動作就是限制題材，明確訓(xùn)練目標(biāo)，如古詩詞演繹成散文或者流行歌曲，如古詩新解，如詩詞鑒賞等。 【 活動方式 】 本專題主要學(xué)習(xí)方式是活動體驗。 《 奧林匹克精神 》 ? 通過朗讀和傾聽，體驗該篇演說詞的文采、激情和思想。演講詞的觀點 ,演講詞的思路 ,演講詞的語言?；卮鸬耐ㄓ脺?zhǔn)則：第一能抓住要回答的問題，避免答非所問；第二，不蔓不枝，簡潔了當(dāng)；第三，觀點明確，條理清楚。 ? 技巧指導(dǎo)： 結(jié)合案例示范，總結(jié)辯論注意事項。 【 辯論體驗 】 ? 活動設(shè)計： 教師按照辯論的常規(guī)做法，確定主題（特長生該不該特招論題就很好），策劃方案，落實人選，指導(dǎo)技巧，準(zhǔn)備材料，模擬辯論，總結(jié)評價。課外布置瀏覽
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