冀教版生物七下第二節(jié)傳染病的預(yù)防二(更新版)
【正文】 結(jié)。 在此過(guò)程中學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解答，共同學(xué)習(xí)。 預(yù)防 傳染病流行，除針對(duì)傳播途徑外，還可以針對(duì)哪些環(huán)節(jié)？ 引發(fā)學(xué)生思考。 【 傳染病流行的基本環(huán)節(jié) 】 解決提出的問(wèn)題需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。推舉一人進(jìn)行表達(dá)。同學(xué)們歡呼雀躍，在班長(zhǎng)的組織下，測(cè)體溫、戴口罩、鍛煉身體。 課時(shí)按排 １課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、小品《“非典”校園》錄像（取自我校藝術(shù)節(jié)）、師生共同收集我國(guó)開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料和防治非典型性肺炎的相關(guān)資料。 教學(xué)目標(biāo) １．知識(shí)目標(biāo)：列出傳染病的特點(diǎn)。以上都是學(xué)習(xí)本課時(shí)的必要知識(shí)基礎(chǔ)， ２． 經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 學(xué)生自身曾 經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或知道身邊的人曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一些常見(jiàn)傳染病，如流感、腮腺炎、急性出血性結(jié)膜炎等，了解這些疾病可傳染，并對(duì)其傳播途徑有一些感性認(rèn)識(shí)。 本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)還有教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 １． 教材地位 在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了人類(lèi)常見(jiàn)的傳染病后，學(xué)生對(duì)“傳染病是如何發(fā)生的？怎樣才能預(yù)防傳染?。俊北厝划a(chǎn)生濃厚的興趣。 ２． 教學(xué)重點(diǎn) 傳染病的病因和傳播途徑是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)楸菊n知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由感性上升為理性，需要學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，討論、交流、合作的能力。在教學(xué)中可采用選出兩種意見(jiàn)的代表進(jìn)行辯論的方法，先使錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來(lái)，再有針對(duì)性的解決問(wèn)題。 ２．技能目標(biāo)：嘗試運(yùn)用傳染病流行的基本環(huán)節(jié)的概念解 決實(shí)際問(wèn)題。２．吃白菜、蘿卜，喝中藥。 在實(shí)物投影下展示“身邊事”的三幅圖或展示以此為內(nèi)容制作的動(dòng)畫(huà)。 在學(xué)生討 論交流的過(guò)程中，教師要深入各組聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)。分析急性出血性結(jié)膜炎的傳染源、傳播途徑和易感人群。 學(xué)生觀察圖７－６及圖注，思考并說(shuō)出各圖的含義。 以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果。 通過(guò)以上分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納在傳染病流行的過(guò)程中，傳染病流行的三個(gè) 環(huán)節(jié) —— 傳染源、傳播途徑和易感人群之間的關(guān)系。分析表達(dá)教師提出的問(wèn)題，區(qū)分不正確的預(yù)防措施和正確的預(yù)防措施。 防治“非典”的措施可用于防治其他傳染病，如細(xì)菌性痢疾嗎？ 以上對(duì)“非典”的分析可起到示范作用，幫助分析其他傳染病的預(yù)防措施。根據(jù)學(xué)生回答，以課件形式逐類(lèi)展示四類(lèi)傳染病的預(yù)防措施。
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