信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析方法(更新版)
【正文】 這些內(nèi)容，而不是只在一個(gè)部分中集中出現(xiàn)一次就算了事。 間有意義的聯(lián)系，以獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的看法、技能和態(tài)度逐漸統(tǒng)一起來；并使他能夠把在若干領(lǐng)域里日復(fù)一日學(xué)到的內(nèi)容，整合進(jìn)他的行為中，當(dāng)他遇到適當(dāng)?shù)那榫郴騿栴}時(shí)，他就能聯(lián)系到他在所有領(lǐng)域里所學(xué)到的東西并綜合地利用它們。 3） ? 教材的邏輯順序與心理順序 ? 奧蘇伯爾對學(xué)校情境中的有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，根據(jù)這些心理學(xué)研究成果，他提出了教材組織的兩條原則 ──漸進(jìn)分化與融匯貫通。教材的組織不應(yīng)該是各個(gè)領(lǐng)域相互隔離、甚至相互沖突。 “路線圖” 學(xué)習(xí)從哪開始？ 學(xué)習(xí)者掌握了哪些內(nèi)容？ 內(nèi)容的處理體現(xiàn)了什么教學(xué)方法？ 排列順序是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理？ 內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何？ 哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)，應(yīng)該刪除？ 還需要補(bǔ)充什么？ 所選擇的內(nèi)容是否為學(xué)習(xí)所必需？ 由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化； 確保從已知到未知 按事物的發(fā)展規(guī)律排列 注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。 ?如果釘子頭與木板平齊就不再釘了； ?如果釘子還挺立著就錘擊它，看它是否平齊，不齊再錘擊， ?依此進(jìn)行。 ?用 圖示 或 列提綱 ， 把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面 ， 從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍 . ?適用范圍：教師初步備課或課程 、 單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 。 釘子頭平齊了嗎？ 是 非 輸出 舉錘子 錘擊 提高 是 落錘子 非 非 過程分析法 ：文件的查找和使用 資源管理器 我的電腦 我的文檔 有哪些方法？ 什么是文件？ （為什么）需要查找？ 文件的類型 文件夾 文件的屬性 需要 進(jìn)入的方法？ 圖標(biāo)表示什么？ 我的文件在哪（怎么找）？ 找到了怎么辦？ ⑥ 根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為確定“可能的教學(xué)起始點(diǎn)”。 教學(xué)難點(diǎn)要經(jīng)驗(yàn)、新手學(xué)習(xí)分析、檢查得出。 3=? ?原有的運(yùn)算規(guī)則：從左到右。 “從具體到抽象”的問題時(shí)，杜威提出了在這一過程中需要注意的三個(gè)方面： ? １、應(yīng)從實(shí)際的操
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