信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析方法-文庫吧在線文庫
【正文】 找）？ 找到了怎么辦？ 演講完畢，謝謝觀看！ 。 ? 杜威所設(shè)計(jì)的教材展開順序從總體上說，是一個(gè)從具體到抽象、從綜合到分化的過程。 15247。（達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵路徑中的知識(shí)） 教學(xué)難點(diǎn)： ?學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。 ?這一程序就是負(fù)反饋環(huán)路的動(dòng)作程序。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法 ?一 、 歸類分析法 (圖解分析法 ) ?實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的 知識(shí)點(diǎn) 。錘擊釘子是反復(fù)進(jìn)行的，直到完成最終的目的。 教學(xué)重點(diǎn)： ?達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須具備的知識(shí)，同時(shí)又是學(xué)生尚未掌握的知識(shí)。 重復(fù)作用原理 遞進(jìn)式教學(xué) 整合與遷移 教師的教學(xué)方法（四年級(jí)） ? 789+567289167=? ? 600 12247。 ? 奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三類。教材的組織不應(yīng)該是各個(gè)領(lǐng)域相互隔離、甚至相互沖突。對(duì)于知與行、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、具體與抽象、新知與舊知、分化與綜合等課程論經(jīng)典兩難問題，杜威也都采用發(fā)展的眼光、過程的觀點(diǎn)作了辯證的分析。 15247。 教材的邏輯順序與心理順序 奧蘇伯爾 教材組織 原則 學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 漸進(jìn)分化 融匯貫通 教材的邏輯順序與心理順序 杜威 從具體到抽象 從綜合到分化 性質(zhì) 意義 結(jié)構(gòu) 原因 結(jié)果 注意培養(yǎng)思維的愛好 從實(shí)際的操作開始 追求結(jié)果的興趣 事物的研究 分化與綜合 新知與舊知 具體與抽象 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn) 知與行 教學(xué)要處理好 泰勒的探索 課程領(lǐng)域經(jīng)典問題： ? 即學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 、設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生通過從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生預(yù)期的變化，即為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化，應(yīng)該提供些什么學(xué)習(xí)活動(dòng)？ （其各科目、各單元）中，才最有利于使學(xué)生通過按這個(gè)教學(xué)計(jì)劃從事其各科目、各單元中的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生預(yù)期的變化，即為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化，應(yīng)該如何組織這些學(xué)習(xí)活動(dòng)？
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