信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析方法(專業(yè)版)
【正文】 “從具體到抽象”的問(wèn)題時(shí)，杜威提出了在這一過(guò)程中需要注意的三個(gè)方面： ? １、應(yīng)從實(shí)際的操作開(kāi)始。 教學(xué)難點(diǎn)要經(jīng)驗(yàn)、新手學(xué)習(xí)分析、檢查得出。 ?用 圖示 或 列提綱 ， 把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面 ， 從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍 . ?適用范圍：教師初步備課或課程 、 單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 。 “路線圖” 學(xué)習(xí)從哪開(kāi)始？ 學(xué)習(xí)者掌握了哪些內(nèi)容？ 內(nèi)容的處理體現(xiàn)了什么教學(xué)方法？ 排列順序是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理？ 內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何？ 哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)，應(yīng)該刪除？ 還需要補(bǔ)充什么？ 所選擇的內(nèi)容是否為學(xué)習(xí)所必需？ 由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化； 確保從已知到未知 按事物的發(fā)展規(guī)律排列 注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。 3） ? 教材的邏輯順序與心理順序 ? 奧蘇伯爾對(duì)學(xué)校情境中的有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，根據(jù)這些心理學(xué)研究成果，他提出了教材組織的兩條原則 ──漸進(jìn)分化與融匯貫通。 泰勒的探索 ? 四個(gè)在編制任何課程與教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須加以回答的、今已為眾所熟誦的課程領(lǐng)域經(jīng)典問(wèn)題： ? ，即學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ ? 、設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生通過(guò)從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生預(yù)期的變化，即為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化，應(yīng)該提供些什么學(xué)習(xí)活動(dòng)？ ? 教學(xué)計(jì)劃（其各科目、各單元）中，才最有利于使學(xué)生通過(guò)按這個(gè)教學(xué)計(jì)劃從事其各科目、各單元中的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生預(yù)期的變化，即為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化，應(yīng)該如何組織這些學(xué)習(xí)活動(dòng)？ ? ，其中哪些是預(yù)期的變化，哪些變化是非預(yù)期的，即教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的情況怎樣？ ? 提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，在實(shí)際上帶來(lái)多少預(yù)期的結(jié)果，即所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其組織，在促成學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化、促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上的有效性如何（哪些方面是有效的，哪些方面是有待改進(jìn)的）？ 泰勒認(rèn)為，不管采用何種組織方法，有三項(xiàng)主要的原則是有效的組織必須遵守的基本指導(dǎo)原則 ，要在教材展開(kāi)過(guò)程中在其各個(gè)部分反復(fù)
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