【正文】 年前后比較目的要求 內(nèi)容組織 概念教學(xué) 能力培養(yǎng) 師生配合 教法特點 教學(xué)效果1 9 8 2 年權(quán)重2 0 0 7 年權(quán)重【 資料 】 教師觀課主要視角權(quán)重 25年前后比較 1980年代權(quán)重 2000年代權(quán)重 2030405060708090計算 概念 領(lǐng)會 分析1991 年(平均分)2020 年(平均分)估計線【 資料 】 教學(xué)目標(biāo)量表測試 17年前后變化 類 目 操作 概念 領(lǐng)會 分析 1990平均分 2020平均分 操作 2020年4000學(xué)生平均分 1990年3000學(xué)生平均分 根據(jù)測試難度調(diào)整的2020年估計分 “自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng) ” 作為校本研修的三要素，已被廣大教師和研究者所認(rèn)同，各種形式的研修活動已在各地蓬勃開展。 ③ 原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題；如今要利用課堂情境變化，“生成資源”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、獨立思考?；竟纼r是： 、專業(yè)支持機構(gòu)的高度重視，大批學(xué)校廣泛發(fā)動起來，廣大教師和研究者投入的熱情空前高漲，項目發(fā)展的深度、廣度和受歡迎的程度出乎原先的預(yù)想。 5. 不少省區(qū)已把校本教研納入基礎(chǔ)教育改革 重點工作，出現(xiàn)了一批較為完整的、有特 色的制度案例 A. 山東省教育廳在系列調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺了 《 山東省校本教研制度建設(shè)指導(dǎo)意見（試行） 》 ，并以文件形式下發(fā)至全省各地區(qū)予以實施。 D. 福建省教研室和福建師范大學(xué)課程中心與福州市臺江區(qū)中小學(xué)、幼兒園的教師緊密合作，共同建立了理論學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、對話交流制度、考核評估制度，鼓勵和幫助不同需要、不同層次的教師自覺成為專業(yè)學(xué)習(xí)者，在校本教研中幸福成長。 2. 教研組建設(shè)和回歸常態(tài)教研成為關(guān)注熱點， 出現(xiàn)了一大批生動的案例 C. 湖南省株洲市蘆淞區(qū)采取課題運作方式，積極探索有區(qū)域特色的校本教研的運行機制、專業(yè)引領(lǐng)機制和保障機制。 ● 項目專家組到江西、湖南學(xué)習(xí)考察，進(jìn)行專題調(diào)研，并通過小型研討會的形式，深入思考研究校本教研制度建設(shè)的內(nèi)涵及問題。 同時，項目組還分析和指出了面臨的困難和問題： 1. 應(yīng)特別關(guān)注農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的校本教研； 2. 怎樣使校本教成為教師內(nèi)在的需求； 3. 專業(yè)支持機構(gòu)面臨破冰之旅； 4. 教研制度建設(shè)需要更為冷靜的思考。 ● 2020年 12月 23日，教育部基礎(chǔ)教育司與上海市教委共同舉辦 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地 ” 第一屆項目工作會議，項目正式啟動。 ● 年底，教育部課程教材中心發(fā)函，印發(fā)“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目工作會議紀(jì)要。 （三）區(qū)域推進(jìn)（ 2020） 2020年 12月，教育部基礎(chǔ)教育司與山西省教育廳在 山西太原召開了第三屆項目工作研討會。以質(zhì)量監(jiān)控和評價指標(biāo)為晴雨表，針對學(xué)校開展校本教研中的活動、內(nèi)容、形式及效果等進(jìn)行專項跟蹤調(diào)研，不斷建立和完善校本教研制度，促進(jìn)了新課程的深入實施。 D. ?？谑薪逃杏?xùn)院實行 “ 百強扶百弱 ” 的城鄉(xiāng)對口幫扶工程，領(lǐng)導(dǎo)蹲點、校校對口、教師交流、骨干聯(lián)動、學(xué)生拉手；教研員定點定片教研；推行以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地帶動周邊校的聯(lián)片教研活動，有效提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平。其中課例指引、今日教研和教師成長是網(wǎng)站的特色欄目。 D. 貴州省貴陽市南明區(qū)建立了群眾性課例評比制度，形成了一種有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 “ 群眾性課例評比” 模式：以專題為引領(lǐng)，以課例為載體、以研修、培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以實踐、反思為過程。 、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性舉措，而且，各地均已創(chuàng)造了精彩紛呈的改革范例與典型經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上作出本體與方法論的總結(jié)已經(jīng)具備條件，有望成為我國一項“為著實用的基礎(chǔ)研究”項目。 【 資料 】 教師觀課視角的前后變化 ⑥ 原先主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍 是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，使學(xué)生真正成為學(xué) 習(xí)的主人。 2. 要素與誤區(qū) —— 走出問題叢生的灌木林 ● 未能擺進(jìn)自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察，對原有行為的挑戰(zhàn) ● 滿足于已有經(jīng)驗認(rèn)識，未關(guān)注與課程理念的差距，有時甚至經(jīng)反思而倒退 ● 未能找出理想與現(xiàn)實的差距，關(guān)注學(xué)生的實際獲得與成長。 教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度是他們走向?qū)I(yè)成功的三大支柱。 三、新階段工作的 思路與研究框架 (略 ) 根據(jù)深化課程改革的需要，今后項目工作的重心將進(jìn)一步聚焦到教學(xué)研究的核心內(nèi)容 —— 課堂教學(xué)上來。 歡迎點擊中國校本研修網(wǎng)， 查閱項目工作相關(guān)信息：