推進(jìn)校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量(完整版)
【正文】 教師在職學(xué)習(xí)的范式革新 》 ， 2020年由華東師范大學(xué)出版社出版。 1. 理念與實(shí)效 —— 回到粗糙的地面 【 資料 】 教師觀課因素 評課 因素 1982年主要視角 2020年主要視角 目的 要求 ?根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定明確具體的教學(xué)目的 ?按照班級實(shí)際和學(xué)生情況，使提出的教學(xué)要求恰如其分 ?整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)目的和要求展開，不能脫離教學(xué)主題 ?關(guān)注技能、認(rèn)知和情感，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo) ?把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求 ?教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū) ?尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生 內(nèi)容 組織 ?突出重點(diǎn)，主次結(jié)合 ?抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn) ?講究教學(xué)層次，注重內(nèi)容布局、連接順序和張弛節(jié)奏的設(shè)計(jì) ?內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng) ?重點(diǎn)突出、容量適度且具彈性 ?合理的知識(shí)建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處理 ?教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排 概念 教學(xué) ?從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、推理等方法形成正確概念 ?運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，使學(xué)生深刻而靈活地掌握和應(yīng)用概念 ?適當(dāng)歸納，把新概念納入學(xué)生的知識(shí)體系之中，并重視復(fù)習(xí)鞏固 ?突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高 ?基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握 ?避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練 ?根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào) 能力 培養(yǎng) ? 重視數(shù)學(xué)問題思考過程和方法的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握原理，舉一反三 ? 教師通過教學(xué)指引和示范，積極影響和促進(jìn)學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等某些側(cè)面的發(fā)展 ? 注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ? 利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考 ? 學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題 ? 針對學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變 師生 配合 ? 注意情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣 ? 以全班學(xué)生的可接受程度為依據(jù)，并注意從教育與發(fā)展的角度，讓各類學(xué)生都能積極思維 ? 教師指導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生熱情配合，課堂氣氛和諧 ? 教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情 ? 學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見 ? 引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評價(jià)和調(diào)控 ? 師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng) 教法 特點(diǎn) ? 把教與學(xué)，講述和探究合理地結(jié)合起來 ? 及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) ? 其它經(jīng)驗(yàn)和理論的正確運(yùn)用 ? 注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的啟發(fā)式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究 ? 倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí) ? 合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用 教學(xué) 效果 ? 學(xué)生在獲得和應(yīng)用知識(shí)方面顯示良好的反應(yīng) ? 提問與書面檢查正確率高 ? 聽課教師對這節(jié)課的直覺印象好 ? 教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高 ? 學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮 ? 課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相對較低 ? 有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn) ① 原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今 提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué) 生發(fā)展為本”的目標(biāo)。 ⑨ 原先教學(xué)效果評價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺印象”；如今 還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。 自我反思需要兩個(gè)“支架” ● 互助中，沒有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問題，或者不善于 圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí) ● 缺乏敞開自我的相互評論，有時(shí)是信任為主的支持性環(huán)境 不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧 ● 止于 評論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過程 。 （ 2）教師教育的早期、近年和現(xiàn)在 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí) 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)、評價(jià)等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn) 的重點(diǎn)。 （一）主要工作思路 新階段的項(xiàng)目研究框架由縱橫兩個(gè)維度構(gòu)成，即 橫向的課堂教學(xué)的改進(jìn)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)過程－教學(xué)資源－教學(xué)評價(jià)），縱向的教研活動(dòng)的發(fā)展機(jī)制（現(xiàn)狀調(diào)研－活動(dòng)創(chuàng)新－制度建設(shè)－文化再造） 。校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人，它既需要制度的規(guī)約、保障和激勵(lì)，更需要培植一種新型的教研文化。 同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗(yàn)共享（公開自我、傾聽回應(yīng)的技能）；問題解決（問題梳理、建構(gòu)性連接的技能） 同伴互助的基本形式與技能 （ 3）專業(yè)引領(lǐng)方面 ● 只談理論與原則，缺乏以案例為載體 ● 羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件 ● 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。 圖4 權(quán) 重方案25
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