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正文內(nèi)容

推進(jìn)校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量-文庫(kù)吧在線文庫(kù)

  

【正文】 告訴我們,教學(xué)改革理念變更愈快,就愈要避免表面化和形式化的偏向(邁克富蘭)。 引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽(tīng)中學(xué)(文本知識(shí),以聽(tīng)講為主),做中學(xué)(實(shí)踐感悟,在做中學(xué)),聽(tīng)懂以后做出來(lái)(明言知識(shí),融會(huì)貫通),做好以后說(shuō)出來(lái)(實(shí)踐智慧逐步清晰化) 專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑 校本教研持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵是要激發(fā)教師持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力。 4. 制度與文化 —— 每個(gè)人都能帶來(lái)變化 當(dāng)然,一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的教研文化的形成是一個(gè)柔性的漸進(jìn)過(guò)程,需要長(zhǎng)時(shí)間的耐心培養(yǎng)。無(wú)論是教育行政或?qū)W校管理者,是大學(xué)或教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員還是中小學(xué)教師,都有責(zé)任認(rèn)真考慮:我們?cè)O(shè)計(jì)的教研活動(dòng)是不是源自教師的實(shí)際需要?是不是有助于教師從容應(yīng)對(duì)課程改革面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)?研究這一問(wèn)題對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是不是真的具有價(jià)值? “改革正未有窮期”。 2. 由前一階段全國(guó) 84個(gè)制度建設(shè)基地?cái)U(kuò)大到依托各省、市、自治區(qū)教研機(jī)構(gòu)的全面推進(jìn)上來(lái)。 (3)( PCK)解析為四部分 ① 一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念 —— 關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值 的知識(shí) ② 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí) ③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) ④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識(shí) 教師知識(shí)基礎(chǔ)框架,尤其是其中的核心成分 PCK明晰化之后,利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘,這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。 尋求理想與現(xiàn)實(shí)(教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得)之間的差距。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用;如今隨著現(xiàn)代教育 技術(shù)的逐步普及,不僅廣泛使用,還提出了“合適”與“必須”的 更高要求。從數(shù)千學(xué)生參與的教學(xué)目標(biāo)測(cè)試看,課堂教學(xué)實(shí)效有提高,尤其是操作、概念、領(lǐng)會(huì)部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度地提升;但是分析解決問(wèn)題的能力,風(fēng)景依舊,理應(yīng)成為今后課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。 教師中心長(zhǎng)期合作組成課題組,綜合文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改革實(shí)驗(yàn),在通常的教師培訓(xùn)形式之外構(gòu)建了一個(gè)以課例為載體,強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用與實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教師在職學(xué)習(xí)方式 ,在 2020年國(guó)際教育教學(xué)委員會(huì)( ICET)大會(huì)上報(bào)告。網(wǎng)絡(luò)教研支撐起天河教研的一片藍(lán)天。 B. 教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和延慶縣教育局建立長(zhǎng)期的合作制度,研究中心的專家和研究生深入中小學(xué)的課堂,和一線教師面對(duì)面地研討,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,再造教師民主、開(kāi)放、自主、合作的學(xué)習(xí)文化。 體系,本著 “ 方向性、發(fā)展性、激勵(lì)性 ” 的原則,從制度建設(shè)、校本研修和發(fā)展?fàn)顩r三大方面對(duì)區(qū)域內(nèi)校本教研工作組織專項(xiàng)督導(dǎo),促進(jìn)了校本教研的深入推進(jìn)。 項(xiàng)目組還總結(jié)了進(jìn)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題: 1.校本教研項(xiàng)目各地推進(jìn)差異明顯; 2.學(xué)校教研組建設(shè)亟待加強(qiáng); 3.專業(yè)支持機(jī)構(gòu)仍面臨艱巨任務(wù); 4.制度建設(shè)尚在萌生和發(fā)展階段 。 ● 此后,專家組的具體意見(jiàn)以 《 再造教師的學(xué)習(xí)文化—— 答兩刊記者問(wèn) 》 的形式發(fā)表。 推進(jìn)校本教研 聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地 ” 項(xiàng)目專家組 2020年 5月 (報(bào)告提綱) 一、項(xiàng)目工作的回顧與進(jìn)展 二、三年來(lái)的基本估價(jià)及問(wèn)題討論 三、新階段的工作思路與研究框架(略) 一、項(xiàng)目工作的回顧與進(jìn)展 ● 2020年 1月,教育部基礎(chǔ)教育司和基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在北京大興國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦校本教研研修班,對(duì)全國(guó)各省、市、自治區(qū)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)同志和教研員進(jìn)行前期培訓(xùn)。 (二)明確內(nèi)涵( 2020) 2020年 1月,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與長(zhǎng)沙市 教育局在湖南長(zhǎng)沙召開(kāi)了第二屆經(jīng)驗(yàn)交流與項(xiàng)目工作研討會(huì)。 ● 到 2020年底項(xiàng)目啟動(dòng)三年來(lái),廣大基地區(qū)縣的教育行政部門(mén)非常重視校本教研工作,在專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的大力支持下,基地學(xué)校進(jìn)行了積極的探索創(chuàng)新與實(shí)踐,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 ,啟動(dòng)了 “ 構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組、全市普通高中教研組長(zhǎng)培訓(xùn)、實(shí)施學(xué)科 ‘ 種子 ’ 計(jì)劃、變?cè)u(píng)選為區(qū)域交流 ” 等四項(xiàng)行動(dòng),將加強(qiáng)教研組建設(shè),關(guān)注教研活動(dòng)的有效性,作為推進(jìn)校本教研的途徑,全市出現(xiàn)了一批有特色的教研組。 C. 教育部遼寧師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,與大連市中山區(qū)風(fēng)景小學(xué)建立起了合作研究的長(zhǎng)效機(jī)制,以案例研究為導(dǎo)引、學(xué)校管理及教研制度的創(chuàng)新和資源建設(shè)為保證和兩翼,扎實(shí)地推進(jìn)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展,取得了明顯實(shí)效。 C. 上海市寶山區(qū)在 63所基地學(xué)校創(chuàng)建教師成長(zhǎng)檔案袋的基礎(chǔ)上,教育局正在逐步向全區(qū)所有中小學(xué)推行。其主要成果 《 行動(dòng)教育:
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