【正文】 評(píng)價(jià) ? 指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的對(duì)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。 ② 細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作 ? 包括手和手指、手和眼、手和耳的精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作。包括動(dòng)覺、視聽覺辨別等協(xié)調(diào)動(dòng)作等。 教學(xué)目標(biāo)概述 （ 2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 ?辛普森將動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為 感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新 七個(gè)層次。 教學(xué)目標(biāo)概述 ② 領(lǐng)會(huì) ? 指把握知識(shí)材料意義的能力。 ? 它是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)概述 ? 區(qū)別： ① A與 B的關(guān)系：一般與特殊的關(guān)系 A 對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義 B 是教學(xué)目的的具體化 ② A具有方向性， B具有達(dá)成性 ③ A具有穩(wěn)定性， B具有靈活性 教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)的含義 教學(xué)目標(biāo)（也可以稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)）：是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的、并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。 ?教學(xué)目的（ A）與教學(xué)目標(biāo) (B)區(qū)分： ? 共同之處：都是根據(jù)教育目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求或作出的規(guī)定。 ? 它是教學(xué)與社會(huì)需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。 ①識(shí)記 ? 指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的記憶。 ? 它根據(jù)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。 ① 反射動(dòng)作 ② 基礎(chǔ)性動(dòng)作 ③感知能力 ? 指對(duì)所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并對(duì)動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。 ① 全身運(yùn)動(dòng) ? 包括上下肢或部分肢體的運(yùn)動(dòng)，要求臂和肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。 教學(xué)目標(biāo)概述 （ 2）智力技能 ? 智力技能作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。 ? 在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何控制自己的認(rèn)知過程，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思維，這是 更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí) 。 ?要把教學(xué)總目標(biāo)落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的各個(gè)部分中去 具體分析與闡明教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ?分析與闡明教學(xué)目標(biāo)的意義： 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ?分析與闡明教學(xué)目標(biāo)可能存在的問題： ? 有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí) ? 采用行為目標(biāo)的作用有限 ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和編寫有一定的主觀性，要時(shí)刻進(jìn)行檢驗(yàn) ? 用規(guī)范格式編寫的目標(biāo)通常是較簡單、低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo) ? 較高層次的認(rèn)知能力和情感因素不易用外顯行為表現(xiàn)出來 ? 教學(xué)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略創(chuàng)新精神 ? 編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 教學(xué)目標(biāo)分析的方法 ?在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，很重要的一步就是確定學(xué)生達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)時(shí)所必須具備的相應(yīng)從屬技能。 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ? 信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。 ?馬杰提出一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素： 行為、條件、標(biāo)準(zhǔn) ?在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素： 對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ?四個(gè)要素可以簡稱為 ABCD模式： ① A對(duì)象（ Audience） ② B行為（ Behavior） ③ C— 條件（ Condition） ④ D標(biāo)準(zhǔn)（ Degree） ?例如： 提供 10個(gè)反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的例子，在校大學(xué)生能夠識(shí)別學(xué)習(xí)的正、反例，在 10個(gè)實(shí)例中至少有 8個(gè)識(shí)別正確。 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 ★ 在運(yùn)用 ABCD模式編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)。 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 ?按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，由課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次