模塊二。分析教學(xué)目標(biāo)(更新版)
【正文】 或概括。 難點(diǎn) ?這一分析過程可以表示如下： （點(diǎn)擊查看） 在確定教學(xué)內(nèi)容后，通過任務(wù)分析，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，勾畫出一個(gè)內(nèi)容范圍，確定重點(diǎn)，安排內(nèi)容的順序。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直到學(xué)生起始狀態(tài)的過程。必須要指出需要展示的行為或者能力，即必須要包含一個(gè)具體的行為動(dòng)詞；還要明確條件，即這些能力應(yīng)該在什么條件下觀察到。持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，主要集中在學(xué)習(xí)者可觀察和測(cè)量的變化上，會(huì)用諸如“列出”“定義”或者“計(jì)算”等術(shù)語來表述目標(biāo)；持認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會(huì)用諸如“理解”“再認(rèn)”“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語來表述目標(biāo)。2）從你列出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明中選擇一項(xiàng)，從3個(gè)方面列出這項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明正面的影響。認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（點(diǎn)擊查看）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（點(diǎn)擊查看） 小活動(dòng)在下面的問題提問過程中，從認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)層次的角度分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？其實(shí)這三個(gè)維度是與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類相對(duì)應(yīng)的，如下圖所示： 詳細(xì)內(nèi)容見“新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)的陳述教師所持有的學(xué)習(xí)觀影響著目標(biāo)的設(shè)置。請(qǐng)你看看課件各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們都是如何表述的？ 一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說明教學(xué)對(duì)象是誰，即這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是為誰確定的。 （點(diǎn)擊查看） 4 、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)目標(biāo)確定以后，還要對(duì)目標(biāo)做進(jìn)一步的分析即任務(wù)分析。要知道后一規(guī)則，學(xué)生又需知道什么是圓心角。教學(xué)在做出選擇的過程中通常要考慮兩方面的因素： （ 1 ）所教事實(shí)、概念和規(guī)則在全部課程中的相對(duì)重要性；（ 2 ）學(xué)生的社會(huì)背景、年齡、興趣、需要和能力。 ?例如：說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。⑤綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。①感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。這三個(gè)問題反映了不同的教學(xué)目標(biāo)層次，問題1要求學(xué)生達(dá)到的是認(rèn)知領(lǐng)域的最底層知道層次；對(duì)問題2的回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以達(dá)到理解、運(yùn)用層次；而對(duì)問題3的回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)則達(dá)到了分析、綜合、評(píng)價(jià)的水平。
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