【正文】 效率，使教師教學更有效。三、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值美國在二十世紀七十年代第一次出現(xiàn)“合作學習”的研究與實驗，我國在上世紀八十年代末期、九十年代初期也開始進行了這項教學嘗試，而且取得了比較好的成效。開展“小學課堂教學中小組合作有效性策略研究”的研究，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率。有效的“小組合作學習”是一種教學環(huán)境。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據。它將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。盡管世界各國的小組合作學習在名稱與具體形式上有所區(qū)別，但總體說來其本質是一樣的，就是：系統(tǒng)、充分地利用課堂動態(tài)因素之間的互動關系，把不同性質的學習小組作為教學的基本方式，把小組研究成果作為評價內容，以促進小組成員的學習，共同完成教育教學任務的雙邊活動。所以，小組合作學習作為一種比較創(chuàng)新的課堂教學形式，越來越受到世界各國教育界的青睞。　　小學課堂有效實施小組合作學習的策略。主要是讓課題組成員成為“研究的行動者、先行者”，自覺地探索、運用促進學生自主學習的策略與方法。通過學習把心理學知識運用到實驗中來，努力做到實驗要順應兒童的天性，而不是增加他們的負擔。（3）、提升了專業(yè)素養(yǎng)半年來，老師們已經養(yǎng)成了寫教學隨筆、教學案例和經驗總結的習慣，老師們的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。不管是課內合作，還是課外合作，每次合作都注重“過程、方法”，注重“知識”的運用和“能力”的提高，注重學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面的獨特感受；長期合作，所有學生的思維、寫作、交際、繪畫、創(chuàng)造等潛在的綜合能力得以發(fā)掘與提高，在《班級作文評比》、《班級手抄報展評》、《班級演講比賽》等實踐活動中，涌現(xiàn)出了大量的好作品。以前傳統(tǒng)的老師講、念、問、考和學生聽、記、答、背的教學模式在語文教學中基本淘汰，老師在語文課堂上能充分發(fā)揮自己的最佳教學水平，運用方法靈活多樣，創(chuàng)設的教學情境使人身臨其境，課堂氛圍輕松、民主、和諧、平等。增強了他們自身的業(yè)務能力和教科研意識，“做一名科研型的老師”在本校已形成了一種風氣。小組合作學習使師生的距離更近了，學習變成了學生感到樂趣的事情。我在課題研究中把課堂教學和研究緊密地結合起來，充分使學法指導滲透到教學當中，讓學生們學會學習、掌握學習方法、學會合作，從而產生了一些效果：預習新課時學生不再讓老師提醒了，而是自己主動地去預習。體現(xiàn)了合作內容的確定性、合作形式的多樣性。九、存在問題及改進在此次研究中我們雖然盡了最大的努力，得到了學校許多同事的幫助，但由于自己水平有限，加之一些客觀因素的影響，使本課題依然存在一些問題，有待進