初中英語語法教學論文(更新版)
【正文】 n to），三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。學生可以問：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等問題。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關于問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際地創(chuàng)設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。教育教學論 文論《新課程標準》下的初中英語語法教學平江縣板江中學 吳海燕 新《課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫、譯等學習內容自然地融合在一起，并能充分發(fā)揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。 “get up”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。 如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look! What is Lucy doing? 讓學生猜。 五、 勤編口訣，使語法學習易記憶 編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。因此我們應充分利用這一優(yōu)秀教學資源。 因此，對比法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。 6
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