【正文】 我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評(píng)價(jià)是根據(jù)我校體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)一專多能型的體育教師”為指導(dǎo)思想制定的。這樣在以后的學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展也是不利的。[5] 體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評(píng)價(jià)對(duì)于體育教師在新時(shí)期適應(yīng)社會(huì)需求的作用作為教師,在新的形勢(shì)下,如何滿足于傳道、授業(yè)、解惑的基本要求,值得探討。的價(jià)值 體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評(píng)價(jià)對(duì)于新時(shí)期學(xué)校體育發(fā)展的促進(jìn)作用如今體育運(yùn)動(dòng)已成為社會(huì)文化的重要內(nèi)容, 特別是學(xué)校體育文化活動(dòng)、陽(yáng)光體育活動(dòng)的全面開(kāi)展，就更加促進(jìn)了體育文化的發(fā)展，體育教育作為為各級(jí)學(xué)校輸送體育教師后備人才的專門(mén)性學(xué)科它的專業(yè)技術(shù)課程的考核直接關(guān)系到學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。 同時(shí)又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在被評(píng)價(jià)著—被他人, 被自己, 應(yīng)該說(shuō), 評(píng)估或評(píng)價(jià)反映了人類活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特點(diǎn), 即合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。這個(gè)矛盾的解決應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)單元中的考核功能,也就是教學(xué)課內(nèi)的考核。經(jīng)調(diào)查表明,只有 33. 8 %的教師認(rèn)為應(yīng)以既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)立不同的考核方法我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評(píng)價(jià)體系的改革研究3和標(biāo)準(zhǔn)。[2]考核作為教學(xué)效果評(píng)定較通用的方式,作為教學(xué)活動(dòng)七大要素反饋功能體現(xiàn)方法之一,是非常重要不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，體育教育專業(yè)技術(shù)課的考核是實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)方案的具體表現(xiàn)，是判定體育教師后備人才對(duì)學(xué)校體育專業(yè)技能掌握和操作能力的一個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程。 evaluation。對(duì)本論文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式標(biāo)明。本人簽名： 日期： 我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評(píng)價(jià)體系的改革研究iv摘要隨著社會(huì)需求的不斷變化，體育教育的應(yīng)用也不斷拓展、人們對(duì)于體育教育的質(zhì)量要求、品味要求和趣味要求也在不斷提升，為此，關(guān)系到體育教育人才培養(yǎng)根本的體育教育專業(yè)技術(shù)課的評(píng)價(jià)與考核體系就必須抓住當(dāng)今社會(huì)的需求和現(xiàn)代體育教育的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的共同努力， 對(duì)體育教育專業(yè)技術(shù)課的考核與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探索和改革，讓體育教育專業(yè)培養(yǎng)的體育教師適應(yīng)社會(huì)的需求，從而培養(yǎng)全面的、一專多能的新型體育教師。高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)校體育教師為教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的學(xué)科專業(yè)，在其專業(yè)技術(shù)課考核與評(píng)價(jià)體系中對(duì)于體育專門(mén)人才的培養(yǎng)具有決定性的作用，隨著社會(huì)的進(jìn)步對(duì)學(xué)校體育的要求在不斷提高，對(duì)于體育教師的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求了，主干技術(shù)課程考核的實(shí)施應(yīng)貫徹素質(zhì)教育在高校教育領(lǐng)域改革所需求的精神,應(yīng)符合當(dāng)今世界教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。泰樂(lè)認(rèn)為目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的三個(gè)重要因素。反映出主干技術(shù)課教師重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能,而對(duì)形成性評(píng)價(jià)及反饋性評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)不足,如何把考核與平常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),發(fā)揮考核的反饋功能和激勵(lì)功能是廣大主干技術(shù)課教師面臨的新問(wèn)題。從實(shí)施的方法來(lái)看,比較集中排在前三位選擇的方法還是傳統(tǒng)的作業(yè)、準(zhǔn)備活動(dòng)、講解示范,考察的也僅僅是一些簡(jiǎn)單師范技能,教師隨堂觀察簡(jiǎn)單評(píng)判,沒(méi)有統(tǒng)籌安排,深入研究和科學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)施。二是價(jià)值判斷, 即按照一定的價(jià)值取向分析體育教育效益的意義, 并做我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評(píng)價(jià)體系的改革研究4出肯定或否定的評(píng)價(jià)。我們以往的體育教育及考核中過(guò)于強(qiáng)調(diào)前者，讓很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中只注重技能的本身而忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用和個(gè)人情感的參與，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在教學(xué)中就缺乏對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)理解和運(yùn)用，在實(shí)踐過(guò)程中也無(wú)法讓體育活動(dòng)參與者在運(yùn)動(dòng)中得到快樂(lè)。[7]4 我校體育教育專業(yè)技術(shù)課考核與評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析我校體育教育專業(yè)自原襄陽(yáng)師范?？茖W(xué)校建立以來(lái)體育系一直作為重點(diǎn)師范學(xué)科發(fā)展至今，在這二十多年的發(fā)展歷程之中我校體育教育專業(yè)從師資規(guī)模到場(chǎng)地設(shè)施、專科技術(shù)開(kāi)設(shè)等方面都有了很大的發(fā)展和進(jìn)步，特別是在對(duì)于體育教育專業(yè)的投入和科研發(fā)展都有很大進(jìn)步。但是這個(gè)關(guān)系到學(xué)生技術(shù)課成績(jī)?cè)u(píng)定的原則制定過(guò)程卻完全沒(méi)有得到學(xué)生的民主參與。[9] “一專多能”的考核模式要求學(xué)生對(duì)于專業(yè)課也就是以后賴以生存的“看家本事”要嚴(yán)格掌握，特別是對(duì)量化考核和規(guī)定技術(shù)動(dòng)作的達(dá)標(biāo)有著嚴(yán)格的要求，但是對(duì)于動(dòng)作的創(chuàng)新、技術(shù)動(dòng)作實(shí)用性的拓展、趣味性的創(chuàng)新等都沒(méi)有得到體現(xiàn)。一是明確和升華人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際制定考核與評(píng)價(jià)方案。在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作過(guò)程中單純的掌握動(dòng)作是不夠，作為學(xué)校體育教育的繼承者在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作中更重要的是能夠理解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，能夠自己講述整個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)并在實(shí)踐過(guò)程中操作；二是積極參與技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)編，增加對(duì)于體育活動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性。[3]張繼生等. 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022(6):46.[4]、臺(tái)灣、香港高校本科體育教育專業(yè)課程方案比較[J].體育學(xué)刊，20211.[5] ? 全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案? 的擔(dān)憂與建議[J].體育學(xué)刊，2022 年 9 月[6][J].山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2022(2):71.[7].張貴敏等主 動(dòng)適應(yīng)體育人才市場(chǎng)需求調(diào)整體育教育專業(yè)辦[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 2022(6):5060.[8]仇 [J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022(2):71.[9][J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994(4):524528.[10] 21 世紀(jì)體育教育人才類型與培養(yǎng)模式[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)2022(4):449.[11][ M ].北京:北京體育大學(xué)出版社,2022 :64267. [12][J].體育與科學(xué)，2022(6):1.[13][J ].現(xiàn)代教育科學(xué)，2022 ,(3) :56257. [14][ M ].北京:北京體育大學(xué)出版社,2022 :65267 . [15][M] .福州 : 福建教育出版社,. [16] [J].科技信息，2022(15) .