論農(nóng)村初中學生口語能力的培養(yǎng)(更新版)
【正文】 英語課程標準（實驗稿）解讀[J] 北京師范大學出版社,2004年致謝在這里我要對我的指導老師，張若蘭教授，表達最真誠的謝意。6增加英語口語測試在農(nóng)村的初中英語教學中，由于教學條件的限制，很多教師都忽視了英語口語的測試，從而在學生的心理上也形成了一種模糊的概念：學英語重在筆試，只要試題能考滿分，英語就算學會了。設計深淺適當?shù)挠⒄Z導入語和結束語，以誘導學生愉快地步入新知識天地，激勵學生的英語言語創(chuàng)造精神。對發(fā)展學生的口語交際能力有著重要的作用。語流、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語言錯誤，可以說：課堂中知識的朗讀、背誦是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。3．重視課文材料的朗讀和背誦。如根據(jù)插圖，或描述所見、或設置問答、或發(fā)表見解。結合自己熟悉的實際生活來學習課本的知識，學生也覺得說得輕松，學得也輕松。一聲親切而響亮的Good morning, boys and girls. 才能把學生從數(shù)學的題海中喚醒過來。此時的學生也自然而然地成為學習的主體。那么，應該如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的英語口語交際能力呢？1建立和諧的師生關系,營造民主和諧的課堂氛圍。我們都知道，英語是一門語言學科，學習英語的目的是為了能用英語進行語言交流，學是為了說。因此 ，英語教學必然也從傳統(tǒng)的語言知識技能的傳授向語言交際能力培養(yǎng)轉變口語教學的重要性日漸凸現(xiàn)。教師可在不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色，時而侃侃而談，循循善誘，時而精辟點評、悉心指導，時而靜靜聆聽，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，促使學生積極主動的練習，運用口語。課堂開始，師生即興地、適當?shù)亍昂选睅拙?，對安定學生情緒，吸引學生進入情境，創(chuàng)建良好的交際氛圍有著不可估量的作用。接著，又有的同學講到了跟父母種植蔬菜的經(jīng)驗和方法，儼然一個小農(nóng)業(yè)家。我們可以指導學生結合插圖進行閱讀，根據(jù)課文內容，展開合理想像，進行再創(chuàng)造。大家知道，在競賽前，學生就會自覺動員起來，投入自我改善、自我提高的學習；競賽后，哪怕是只獲得優(yōu)秀獎、紀念獎的學生，他們都會以此為榮，鞭策自己，再創(chuàng)佳績。在課堂中加強讀、背的量次，能形成快捷的語流、語感。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利于提高教學效果。注意把教學語言與學生的思維、情感聯(lián)系起來，不斷調節(jié)和優(yōu)化課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進取、向上之情調，引起學生的共鳴，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生思維積極，討論熱烈，說的熱情，說的愿望被激發(fā)了?？傊覀冊诮虒W過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機會使學生盡可能地把已經(jīng)掌握的語言知識技能自然地運用與語言交際活動中，從而達到我們英語教學的目的與歸宿“為交際而運用英語的能力”。
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