【正文】 ?? 還是沒有一位同學(xué)答到點(diǎn)子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問題的答案：作者喜歡吃菜根并沒有特別的理由，就是因?yàn)橄矚g。其實(shí)，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問題可能迎刃而解，因?yàn)橹灰獙α谐龅哪切┖x深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進(jìn)一步，也反對過多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來面目。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語文教育的開放性已大大增強(qiáng)，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放的積弊依然有很大的慣性。”真實(shí)的表達(dá)與健康人格的養(yǎng)成是 息息相關(guān)的，這也是語文學(xué)科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。 在語文學(xué)科教與學(xué)的過程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習(xí)慣性思維和直線式思維支配，把“簡單 問題復(fù)雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個(gè)下意識的行為動(dòng)作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎(chǔ)；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊(yùn)含的積極的主題。 課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個(gè)班是外語特色班（重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班），學(xué)生善于發(fā)散性思維，一旦放開，收都收不住。請大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。那么，本文的主題思想應(yīng)該另有其意！ 學(xué)生們一片默然，陷入了沉思。 反思的內(nèi)容，從廣義上來說涉及到教學(xué)工作的方方面面，凡是和教育教學(xué)有關(guān)的方面都可以列為反思的范疇。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展，進(jìn)步。那次事件后，他對 XXX 比較信服，這個(gè)同學(xué)成績較好，為人隨和安靜。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來。 幫助提高，增強(qiáng)自信心。 同伴群體的排斥。個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。 如： 我校陳旭玲老師的 研究課題《母親教育觀念與兒童心理特征的相關(guān)研究報(bào)告》的摘要：“本研究著重于探索母親教育觀念與兒童心理特征之間的關(guān)系。在撰寫研究報(bào)告前，我們必須對通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計(jì)，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容等，都要認(rèn)真思考，先列出提綱，然后補(bǔ)充修改為詳細(xì)的提綱。 （三）全面實(shí)施、深化階段（ 2020 年 9 月 —— 2020 年 2 月） 在對部分學(xué)校（ 孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué) ）進(jìn)行試點(diǎn)研究、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，然后在其他學(xué)校開展調(diào)查研究工作； 把試點(diǎn)學(xué)校研究成果在實(shí)際教育教學(xué)中推廣運(yùn)用，使校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一起來，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。 從這個(gè)意義上來說，課題計(jì)劃制定適當(dāng)與否，將決定了課題研究與進(jìn)展效果。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。如：怎樣使課堂提問更為巧妙一些？怎樣使學(xué)生更喜歡開口討論問題？怎樣對課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價(jià)？等等。 但課題 研究題目的表述應(yīng)避免以下幾種情況：一是題目不要用疑問句的形式，一般應(yīng)使用陳述句，如： 孫蘭香老師的 “如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力？” 后來改為“提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)研究”；再如 曹凱老師的 ：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”就是一個(gè)問題，一般不宜用作課題名稱， 后來 應(yīng)改為“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究 ” ；二是避免價(jià)值判斷，所謂價(jià)值判斷，就是指給研究對象已經(jīng)定了性，如 馬麗麗老師的 “中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查”，題目中就暗示著教師敬業(yè)精神的否定性價(jià)值判斷，這個(gè)題目顯然不適合作為課題研究題目，可以改為“中小學(xué)教 師敬業(yè)及其影響因素的調(diào)查研究”； 三 是課題需要解決的問題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等，如：一位教師的研究課題題目是：“關(guān)于學(xué)生心理問題的研究”，不明確在于是哪一類學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的范圍較廣，包括小學(xué)生、中學(xué)生、高中生和大學(xué)生等，他們的心理差異是非常大的；再如，“讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力”；“中學(xué)語文教改的新思路”；等等，這些題目作為一個(gè)課題來講，表述不完整、是半截話，都不能作為研究課題的題目。因此，“個(gè)人課題 ”能夠極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長 。二是發(fā)動(dòng)教師積極參與教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中找到自己的真問題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長。 正如我校 一位 參與課題研究 教師的真實(shí)感悟：通過參加課題研究，我的工作有了活力；通過參加課題研究，我變得像一位學(xué)者；通過參加課題研究，我比先前更有信心。鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)校集體課題設(shè)計(jì)“個(gè)人課題”，這應(yīng)該是對“個(gè)人課題”作用的一次開掘。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研究的開端。 課題從哪兒來呢？ 發(fā)現(xiàn)問題是課題研究的起點(diǎn)。于是這位教師以此現(xiàn)象為素材，擬訂了這樣一個(gè)研究課題《學(xué)生上課主動(dòng)回答問題的個(gè)案研究》。可當(dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說不清。 通過網(wǎng)絡(luò)或其他教育類期刊雜志查尋、搜索有關(guān)文獻(xiàn)資料，做好研究前期的各項(xiàng)資料收集、各種有關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查工作。 開始撰寫論文或成果，完成本研究課題的初稿，形成階段性研究成果。如： 我校陳國軍老師的 “信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式階段性研究報(bào)告”； 趙勝老師的 “在小學(xué)三年級數(shù) 學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”。教育教學(xué)中的案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且在許多情況下講述的是一個(gè)有趣的7 故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物，但是作為案例的故事，必須是一個(gè)真實(shí)的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，而且這個(gè)故事要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。 三、個(gè)案分析 : 親情的缺失。 四、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施 : 消除敵意，建立信任感。一次，測驗(yàn)試卷批出后，我發(fā)現(xiàn)他考得很糟，放學(xué)后，我將他獨(dú)自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長處，又幫他分析錯(cuò)因，歸納他的不足之處。 （ 3）與家長溝通。 五、個(gè)案指導(dǎo)成效： 有一次，上課時(shí)，他與同學(xué)因課桌擁擠發(fā)生 矛盾，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我看著他時(shí)，他第一次主動(dòng)向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)。才有可能使兒童走向健康的成長之路。 授課出奇的順利，學(xué)生準(zhǔn)確的概括出了《買菜樂》的語言特色和主題思想：10 形象生動(dòng)的比喻句，富有氣勢、朗朗上口的排比句，簡潔明快、文白相雜的短句，使文章處處洋溢著“樂”，表現(xiàn)對幸福生活的贊美?！? 學(xué)生乙：“拿到商業(yè)機(jī)制中觀察，就會(huì)成為宏觀的走向。 學(xué)生 B：忘記過去意味著背叛。 他們表現(xiàn)出來的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的。高明的學(xué)生，甚至懂得迎合問題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法