【正文】 的手法，體會細致形象的描寫。理解使動、意動、為動用法。熟悉課文，疏通文意。領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。這篇文章是《史記》中的名篇。出獄后，任中書令，并發(fā)憤著書?！妒酚洝分械娜宋镄蜗筘S富飽滿，生動鮮明，運用了多種方法表現(xiàn)人物的思想性格和特征，抓主要事件，具體細致地描寫人物的活動，使人物性格突出。公元前221年，秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。 ） 閭左（lǚ ） 適戍（zh233。） 果笞（ chī ） 寧有（n236。 ） 悵ｃｈ224。五、新課講授：全班朗讀第一段，思考下列問題陳涉年輕時處于什么地位？（原來的身份）傭耕本段對于人物陳勝進行了哪些方面的刻畫，能體現(xiàn)出他的什么特點？神情：悵恨久之語言：茍富貴，無相忘 燕雀安知鴻鵠之志哉他對這種生活不滿、內(nèi)心迫切希望改變這種處境，同時表現(xiàn)陳涉年輕時就有非凡的抱負。 ②在后來擴大起義成果的戰(zhàn)斗中吳廣并未發(fā)揮積極作用。朗誦第二段，思考從陳勝對當時形勢的分析和所提策略口號，以及為起義作的輿論準備可以看出他具有怎樣的品質(zhì)?陳勝認為當時的形勢有利于發(fā)動起義，他抓住了秦王朝所面臨的嚴重政治危機和楚國人民的反抗要求這兩個問題作了精辟的分析，并且提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”這一策略口號，表現(xiàn)了他超人的才略膽識。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量。齊讀課文第3自然段。④ 現(xiàn)司馬遷看重功業(yè)，不以成敗論英雄的立傳思想。直接根本 特殊句式 判斷句（1）陳勝者，陽城人也（用“……者，……也”的格式表判斷）（2）此教我先威眾耳（將主語“此”與謂語“教我先威眾”放在一起表判斷）（3）當立者乃公子扶蘇（用副詞“乃”字表判斷）（4）號為張楚（為：動詞，表判斷）倒裝句（1）諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏（“郡縣苦秦吏者”即“苦秦吏（之）郡縣”，定語后置，“者”作后置定語的煞尾，相當于“的”）（2）祭以尉首（“祭以尉首”即“以尉首祭”，介詞結(jié)構(gòu)后置，翻譯時應(yīng)將其語序調(diào)整回來）省略句（1）守丞死，乃入據(jù)陳（“乃”前面省略了主語“其”，可譯為“起義軍”）（2）獨守丞與戰(zhàn)譙門中（“與戰(zhàn)譙門中”即“與（之）戰(zhàn)（于）譙門中”，“與”字后面省略了介詞賓語，“之”，指陳勝等起義軍；“戰(zhàn)”字后面省略了介詞“于”，可譯為“在”） （3）上使外將兵（動詞“使”字的后面省略賓語代詞“之”，指扶蘇）（4）吳廣素愛人，士卒多為用者（介詞“為”后面省略賓語代詞“之”或“其”，可譯為“他”）（5）攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之（“攻”字之前省略了主語“葛嬰（所）將（之）兵”或“陳勝主力部隊”，翻譯時應(yīng)補出）被動句士卒多為用者（用“為”表示被動）（四）探究學(xué)習(xí)：作者是通過什么方法刻畫主要人物陳勝的？ 表現(xiàn)人物性格的方法有很多，一般是通過人物的言行來表現(xiàn)。他對當前形勢的正確分析、起義策略的確定以及怎樣制造輿論等都是通過對話表現(xiàn)出來的。這樣的時機果然到來了。長子扶蘇“賢”而被殺，二世胡亥“不當立”而“立”，必然加重秦王朝的內(nèi)部危機，并由此引起更深刻的社會矛盾；楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，早有“楚雖三戶，亡秦必楚”的說法，而當時的楚人又把他們的這種心情寄托在對項燕的懷念上。關(guān)鍵是既要殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以先使吳廣“故數(shù)言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞廣”，眾被激怒，然后動手，這又表現(xiàn)了陳勝的勇敢機智。這樣安排使得材料詳略得當，重點突出，很好地表現(xiàn)了他非凡的才略和他在反秦斗爭中發(fā)揮的重要作用這一中心?！妒酚洝分杏腥笆兰摇?。司馬遷在這篇傳記的最后寫道：“陳勝雖已死，其所置遣侯王將相卒亡秦，由涉