【正文】 象形字，一個是會意字，孩子們非常容易理解，非常容易遷移運用，還有一個就是形聲字，這幾類也占了我們漢字構(gòu)字里邊的相當多的比重，而 且在起步階段，最適合讓孩子感受漢字的特點，一幅畫里面，構(gòu)造很有意義，每一幅 畫都是很有詩意的，希望通過這種方法，讓孩子對識字產(chǎn)生濃濃的興趣。左邊的涵蓋了我們的現(xiàn)實空間，天地人你我他，孩子的現(xiàn)實世界，右邊的有時間和歷史的跨度，總體上是非常協(xié)調(diào)，給孩子們營造出這樣一種氛圍。 老師們翻看的時候，也會有這樣的感覺。但是大多數(shù)合體字中的獨體字，在一年級上 冊中都寫了。有一點，我們無需在字義上化太多功夫的字， 一年級選擇的字，一拿出來，要么單獨就可以成詞，要么可以跟另外一個字組成詞語，小孩子很容易在詞語里理解意思，去掌握這個字，所以在字義上要花很多功夫的字， 一年級 上冊都不去考慮。 我們想讓孩子認更多的字，實際上是在解決閱讀和識字之間的矛盾，因為識字量不夠，所以沒法及早的達到閱讀狀態(tài)，沒法及早進入獨立閱讀的階段，那怎么辦呢？我們現(xiàn)在使用的一個辦法就是多認一些字，有些字我們不要求他會寫，他會認，能幫助閱讀就可 以了。 建議二， 在 拼音學習 過程中，重視學生的情感體驗。時間長著呢，根本不必要著急。不會像以前那樣， 小孩子提到拼音就痛苦。 需要我們抓住重點，突破難點，不需要 面面俱到，所有的音節(jié)都要拼讀熟練，不用 平均用力，視實際情況而定 ，做有針對性的一些調(diào)整，提高效率 。方言區(qū)的起點不同，教材里 提供的內(nèi)容非常豐富，我們要考慮清楚，如果我們必須選一樣，選什么，必須舍棄一樣，我們舍棄什么？我們要用心。我們以前存在這個問題， 做得過度，所以 學生 苦不堪言。比如 字母表 ，以前就是背一背，現(xiàn)在的 字 母表，還新增了一個 功能， 讓學生說一說，你的名字里面有哪些 字母 ，讓孩子讀這個表的時候，都可以跟自己 的經(jīng)驗結(jié)合起來 緊密結(jié)合生活， 說說同學，家里人的名字中都有哪些字 母 呢，音節(jié)是怎樣拼讀出來的，用這樣 的方式跟自己的生活，跟口語結(jié)合起來。 語文園地里關(guān)于拼音有哪些安排呢？一個是在具體的音節(jié)中去辨析 形近字母，放在音節(jié)中辨析。 （ 5） 兒歌： 兒歌沿用了人教版的編排方式， 它不僅學習拼音，還有其他比如學習語言的價值，紅色的音節(jié)是本課新學的音節(jié)， 可以讓學生先拼紅色的音節(jié)，再可以自己試試自學多少， 越到后面越可以先讓學生去拼讀，哪一些字是認識的，哪一些字是你拼出 來的，慢慢的會越來越多，讓孩子這個過程中更有能力去做， 讓孩子有成就感。讓一年級的孩子結(jié)合著拼音，結(jié)合著讀詞語，來了解這樣的概念。但是起始階段，還是多一點拼讀的過程。 精選 音節(jié) 都是 高頻常用音節(jié) ，便于 提高學習效率 。 可以更好地對應前面的字來學習拼音。另外 培養(yǎng)觀察能力 ， 在這個過程中，我們引導孩子去觀察細節(jié)，按順序觀察，按順序來說，都是良好表達習慣的形成， 增強學習的趣味性 。學習拼音就不是純粹的知識導向的學習，而是在一個豐富的故事情境中來學習。 比如： ai ei ui， 這幅情境圖，有一個老奶奶，坐在大樹下，推廣閱讀也好，講故事也好，小朋友 放學之后都圍著老奶奶，圍在一起，小朋友挨著一起， ei 歷來是一個難點，就安排在具體的音節(jié)中，杯子、頭發(fā)白色、小姑娘的頭發(fā)黑色。 定位： 定位不準，會拔高要求，或達不到要求。從熟悉的內(nèi)容入手，小 孩子會覺得語文學習沒有很難。 日積月累 欄目： 這個是經(jīng)典欄目，一年級上冊安排了 六次，四首古詩，兩個俗語。這樣就能養(yǎng)成很好的學習習慣。 特別是 字音、字形結(jié)構(gòu)方面 ，拼音正音是很重要的任務(wù) ， 也有寫字的 類型 ，綜合運用的題目 也有， 筆畫筆順比較重要， 主要是 易混、相近的筆畫比較 。 四個欄目是每個單元都出現(xiàn)的。 這樣，我們的起步階段就會很成功?！?這里面是 實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。 首先體現(xiàn)一個教育理念的轉(zhuǎn)變， 視 角的轉(zhuǎn)變。其實，我們 如果 能夠 一 開始就養(yǎng)成孩子熱愛讀書的好習慣，我們的語文教 育是事半功倍的。因此在具體的板塊設(shè)計和題目的安排上面，教材 所有的內(nèi)容都盡可能地去聯(lián)系學生的生活。 、全面啟蒙 一年級的起步階段的語文，一定是一個全面啟蒙的教育。 教材的 選文以及配套的活動都能激發(fā)學生的愛國的情感，還有學生的自尊、自信， 自強不息的美好品德，學生的社會責任感等等。 部編 語文 一年級上冊教材 解讀 蘭溪教育局教研室 童筱玲 部編語文教材，千呼萬喚始出來。從傳統(tǒng)的講 是文道結(jié)合，每一篇文章都有它獨特的思想內(nèi)涵， 社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 良好的思想 道德風尚等 ， 都可以在語文教材里面潛移默化的涵蓋進去 。我們很多板塊的設(shè)計都體現(xiàn)了這一特點，在內(nèi)容的編寫過程中 時時滲透，一以貫之的原則來執(zhí)行。把 原先指向知識和記憶的 教學 轉(zhuǎn)向指向?qū)嵺`的，指向運用的思路。希 望老師在操作的時候，不要認為這個不考試，只是走過場。我愛學語文?！拔沂切W生。讀到我 是小學生，會很自豪，讀到我愛學語文，會很快樂，我很愿意學語文。 語文園地 由識字加油站、字詞句運用、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、和大人一起讀等欄目組成。 一年級上冊， 主要用于生字的復習和鞏固 ，把學過的字組成詞語 。 我們在教學的時候，不僅在這個欄目，而是在所有的教學過程中，都應該讓孩子有這個機會。尤其是一年級的時候，隨著年級的增長，根據(jù)學生的需要，給學生不同角 度的書寫提示。 這樣的安排 可以更好的幫上這些孩子。 三、 具體建議（具體內(nèi)容及教學建議） （一） 漢語拼音 的編排特點以及教學建議。 ： （根據(jù)教材版面介紹） 字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫 （ 1） 原來的教材有單幅的情境圖，這冊教材所用的， 所有字母下面都是整合的情境圖，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。在這 個過程中，去學習拼音。我們怎么充分利用它， 并且 繼續(xù)促進他它，這是整個拼音階段，我們要關(guān)注的。 這樣的好處，可以讓學生 跟學前，前面學過的知識 結(jié)合起來 。但是更多的時候是讓孩子拼讀帶調(diào)音節(jié)，拼出來就能直接對應生活中的有意義的詞。 當然，如果學生能在心里拼讀，而在嘴里直接讀出音節(jié)，當然是很好的。 字 、 詞語、句子是學生學習語文起步的知識在這里集中呈現(xiàn)，讓學生知道 xue 是 一個字， xuesheng 是一個詞語， wo shi xiao xue sheng 是一個句子。 拼音學習的價值 。給漢字注音，就是需要默寫音節(jié)，大大加重學生的負擔。 把認過 的漢字拿出來，一組一組認讀，在認讀過程中發(fā)現(xiàn)他們的韻母是相同的，在實際的語言環(huán)境里讓學生讀準字音，而不是單純拼讀，比如 n 和 l 的區(qū)別。 什么是這個階段我們想要 的，我們一定要心里有數(shù)，避免過度、過量，要求過高。 畢竟地域廣大，情況不同。 我們在語文園地里 可以去強調(diào)學習難點，特別是一些易混的字、字母，一定是學生在學習時容易碰到的困難。 這個可以教材的呈現(xiàn)方式，語文園地的復習鞏固，都體現(xiàn)了在語境中復習鞏固，在生活中去運用。比如查字典、純拼音全文閱讀，這些都是他復習鞏固拼音的好時機。所以這個階段不要一步到位，用我們成人的熟練程度去要求學生，要看成一個過程，隨著學習能力的發(fā)展，自然能掌握熟練。只認不寫，有個好處，就是 放緩坡度，減輕負擔。所以 選用的字都是常用字，覆蓋率高的字 。過程中會有先學合體字，再學獨體字的可能。識字教材的安排， 文化內(nèi)涵豐富 。這幅圖 或許會認為離孩子的生活遠了點，但是開篇給人大氣磅礴 的，有震撼力的畫面 和非常有哲學意味的文字，給孩子奠定這樣一個底子和基礎(chǔ)，還是非常有價值的。 當然識字量本身也不大， 難度也不大，這對于初 入學 過渡時期的 的 語文學習內(nèi)容 ， 應該是對語文學習的一個很大的 緩沖 空間 ， 因為 這部分內(nèi)容，我們講得可深可淺，可多可少 ，讓孩子在整個意境當中，認一些漢字，去粗淺的認識一些人與自然，我們的世界等， 這 是比較好的 一個 編排方式。實際上偏旁和部首是一個交叉的概念，偏旁是我 們語文教學里獨有的一個概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨體字是不可能有偏旁的， 他是獨立成字的，只有一個部件。 筆畫跟隨是希望能起到一個輔助的提 示作用，希望孩子看到這個筆畫，能知道怎么正確去書寫這個生字。 其實拼音部分也又 有 這樣的安排，拼音字母 、 聲母 、韻母和整體認讀音節(jié)是分別使用了不同的顏色， 不同的處理。語文園地里連一連，往花籃里撿蘋果的方式 讓孩子了解合體字的基本結(jié)構(gòu)，這也是沖著偏旁的學習來的。使孩子形成基本的類別的概念，讓孩子的思維有條理。課改前的百來字的要求到課改后加到三四百，老師還是用原來的方法來教學，肯定要加重學生的負擔。所以我們可以更多的用語境幫助孩子 識字，而不是單字反復復現(xiàn)的方式，很多老師特別喜歡用摘果子、爬山坡 、爭紅旗等 游戲鞏固識字。第四要有 分類指導 ，突破難點 的意識，主要是減低 難點 ，降低負擔的一個舉措，很多字不需要一個一個去 過關(guān)，有些字有一些共同點，我們把它放在 一起，一類一類來學習，老師們樹立起效率意識，怎樣用最少的時間做最 多最有效的事情， 這一點 需要我們?nèi)タ紤] ，苦干的同時需要巧干。 （三） 閱讀 教學 的安排與教學建議 。 ） ，去選擇最能發(fā)揮學生閱 讀能力的一些材料。朗讀首先是讀準字音。這些都是一年級關(guān)注的要素，當然還有 積累和運用語言 。 我們想強調(diào)拼音不是唯一的憑借，特別是這么多年來，注音識字，提前讀寫，還有純拼音讀物的大量涌現(xiàn)，使我們的孩子和老師都特別重視拼音這個工具，所以習慣上就喜歡借助拼音去認讀，一年級就大量閱讀純拼音讀物，實際上我們想 ，可以樹立這個觀念， 拼音不是閱讀的唯一憑借 ，我們?nèi)绻^多，時間過長的去 依賴拼音， 實際上有可能喪失一些我們發(fā)展學生思維，或者說是 提高 閱讀能力 的 重要契機。 這里插入一個關(guān)于注音方面的一個原則。 一年級上冊沒有具體推薦書目，也沒有要求具體讀什么，更多的起步階段讓老師帶著孩子來交流讀過什么書，在哪里讀，怎么讀啊？等等，讓小孩在自由自在交流中去體會閱讀是一件很快樂的事情， 引導 學生 分享 閱讀的快樂 。一年級的孩子，如何學完之后，拿到課文之后都能流利朗讀 ，包括全班最弱的孩子都能做到的話，我們就對朗讀打 下了很好的基礎(chǔ)。 我們一定不要認為課外閱讀是課外的，我們可以不管不顧。這個是一個重要的 指標，有很多時候，表達得清楚，但是交際效果不佳，這是比較常見的。選擇適合目標的交際 話題 。每一次口語交際都有要點提示，通過這個我們就可以去明晰整套教材的口語交際的目標和策略，教學重點也很明了，這 個可以很好幫助老師教學的設(shè)計。這一次這個安排 打破“自我介紹”“認識新同學”的常規(guī)做法。這一次訓練有這次訓練的 重點， 但是前面提 過的要 求要 不斷重復， 持續(xù)運用 ,成為自然而然的交際習慣。即使是在公共的場合，他也知道自己 要 做一個不會打擾到別人的人，這個看起來好像不是我們口語交際去完成的一個話題，但實際上口語交際是大有可為的，讓小孩子在起步階段 就樹立起對象意識和場合意識，逐漸引導他們養(yǎng)成良好的交際習慣。這里 是通過一個故事情境，鍛煉學生的 口語交際能力。我們要所有的孩子敢說，主動的說。從起步階段培養(yǎng)孩子的表達的能力有很多種方法的。這也是降低孩子口語交際畏難情緒的一個辦法。 因為就口語水平來說，有的孩子在學前階段發(fā)展得還是很高的。 口語交際的要素絕不是讀一遍就能記住的，小孩子要在實際操練中才能慢慢養(yǎng)成習慣，有一個反復練