洛陽(yáng)詩(shī)韻說(shuō)課稿張靜涵(更新版)
【正文】 然段——總起分 寫(xiě)第7～8自然段：洛陽(yáng)古，她有“天下第一寺”的白馬寺。結(jié)語(yǔ)：游覽洛陽(yáng)就像在品味一首詩(shī)的韻味。格調(diào)清新，文字優(yōu)美，引用古詩(shī)文，表現(xiàn)洛陽(yáng)特點(diǎn)的中心句采用了排比的修辭手法。運(yùn)用數(shù)字是精確地說(shuō)明龍門(mén)石窟“浩大輝煌”“凝聚著我們民族文化的精華”，這特點(diǎn)更為具體可感。 A奉為市花突出了洛陽(yáng)在黃河沿岸城市中重要的地理位置；第3自然段“洛陽(yáng)一似黃河激揚(yáng)雄渾的音符，洛陽(yáng)又像春之神明媚動(dòng)人的笑靨”，這是明喻，寫(xiě)出了洛陽(yáng)的雄渾和動(dòng)人。四、探究文本：快速瀏覽文本，探究下列問(wèn)題。再讀文本，再品詩(shī)韻。從“古、美、絕、奇”四個(gè)側(cè)面集中摹寫(xiě)燦爛悠久文化遺產(chǎn)的洛陽(yáng)。簡(jiǎn)介洛陽(yáng)：洛陽(yáng)，因位于洛河之陽(yáng)而得名，曾歷經(jīng)二十二個(gè)建都朝代，是中國(guó)建都最早、朝代做多、歷史最長(zhǎng)的都城，累計(jì)建都?xì)v史達(dá)1500年之久，號(hào)稱“九朝古都”，“九”虛指多。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入文本：“江南憶，最憶是杭州”，唐代大詩(shī)人白居易寫(xiě)下了這樣的詞句；曾任浙江省作協(xié)主席的女作家葉文玲在河南工作24年，發(fā)出了“中原憶，最憶是洛陽(yáng)”的感慨。但能力水平偏低。本單元以寫(xiě)景抒情散文為主，為我國(guó)當(dāng)代女作家葉文玲寫(xiě)的一篇情思悠悠、文意深長(zhǎng)的優(yōu)美散文，作者懷著對(duì)洛陽(yáng)篤誠(chéng)的崇拜和偏愛(ài)，用自己的親身經(jīng)歷表現(xiàn)對(duì)這個(gè)九朝古都特殊的況味，抒發(fā)了對(duì)燦爛悠久的中華民族文化摯愛(ài)的深情?！堵尻?yáng)詩(shī)韻》是中等職業(yè)教育教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第四單元的最后一篇課文。 說(shuō)學(xué)情我所教授的是16對(duì)口的三個(gè)班級(jí)，這三個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)性鮮明，思維活躍，樂(lè)于接受新的事物。教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體教學(xué)課件。走進(jìn)作者：葉文玲，現(xiàn)代女作家，長(zhǎng)期（24年）在河南工作，曾任浙江省作協(xié)主席。（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）①思考：本文哪些部分、從哪幾個(gè)不同的側(cè)面摹寫(xiě)作為文化遺產(chǎn)“特殊況味”的洛陽(yáng)？明確：課文第6—15自然段。③、前后兩部分的關(guān)系如何？明確：前后兩部分是總分、前果后因的關(guān)系。此環(huán)節(jié)采取誦讀法、鑒賞法和問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)自主研習(xí)課文，體會(huì)作者感情。黃河是中華民族的搖籃，而洛陽(yáng)是“璀璨的一顆明珠”，突出它是黃河文明的代表，是中華民族文明的代表。與牡丹相關(guān)的哪些“美”事“美”景。 文中寫(xiě)“洛陽(yáng)奇”的時(shí)候，先后寫(xiě)了哪些景觀？寫(xiě)洛陽(yáng)龍門(mén)石窟時(shí)運(yùn)用了一組數(shù)字在文中起到什么作用？明確：這部分文章先后寫(xiě)了兩山夾伊水、龍門(mén)石窟、雄奇的奉先寺、洛陽(yáng)游之壯美景觀。抒情在先，然后通過(guò)記敘提示產(chǎn)生這種感受的原因；記敘中兼有議論。從表達(dá)方式上看，文章采用了比喻、排比的修辭方式。但是盡量力求面面俱到，顯得瑣碎和啰嗦，這是我在以后的教學(xué)中要盡量避免。學(xué)生通過(guò)“看”、“聽(tīng)”、“讀”、“思”、“議”、“練”等學(xué)習(xí)過(guò)程，基本掌握了課文重點(diǎn)字詞、把握了先果后因的邏輯關(guān)系和總分的文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)了作者的感情和情感表達(dá)的脈絡(luò)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。）（學(xué)生發(fā)言后，教師作簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)）根據(jù)各自課前了解到的信息，自由發(fā)言通過(guò)課前準(zhǔn)備和課中參與，訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。在此過(guò)程中，字詞的正確釋義將分門(mén)別類地以情境圖片或語(yǔ)言表達(dá)的方式呈現(xiàn)，如：“棹”的釋義以劃船時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)的槳的圖片呈現(xiàn)，“姹紫嫣紅”以百花齊放、春色滿園的圖片呈現(xiàn)，此類字詞還有“赭”、“鉛釉”、 “龕”、 “伊闕”、 “邙山”、“天竺”、“澄碧”、“濁黃”、“嵐其氤氳”、“夾峙”、參與游戲，爭(zhēng)相發(fā)言此環(huán)節(jié)采取講測(cè)結(jié)合的教學(xué)手段。關(guān)鍵語(yǔ)句：“連筆尖都帶了幾分醉意”、“使我對(duì)洛陽(yáng)十分偏愛(ài)”、“有帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，思考探究，自由發(fā)言此環(huán)節(jié)采取誦讀法、鑒賞法和問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)自主研習(xí)課文，體會(huì)作者感情。③ 全篇文章的結(jié)構(gòu)和行文思路是怎樣的？教師明確：第一部分（1～5）抒寫(xiě)對(duì)洛陽(yáng)的偏愛(ài)和崇拜（果）第二部分（6～15）敘寫(xiě)洛陽(yáng)的古美和絕奇（因）正因洛陽(yáng)的古美和絕奇，才使作者對(duì)洛陽(yáng)充滿偏愛(ài)和崇拜，全文為“先果后因”的行文思路。思考總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)領(lǐng)會(huì)作者思路和文章先果后因的行文結(jié)構(gòu)。 11
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1