【正文】 村小學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、課題研究的主要措施，明確責(zé)任。：通過問卷調(diào)查形式，對我校34年級學(xué)生及全體任課教師，進(jìn)行“農(nóng)村學(xué)生對校本課程的興趣和認(rèn)識”，“教師對校本課程開發(fā)與實(shí)施的認(rèn)識和能力”調(diào)查活動，掌握基本情況，確定研究方向和措施。三、核心概念的界定校本課程開發(fā)與實(shí)施，是指學(xué)校根據(jù)國家的教育方針和教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念，在對學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源而開發(fā)和實(shí)施多樣性、可供選擇的課程的過程。但是，在校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究過程中，專家學(xué)者的理論探討多，教育部門的鼓勵(lì)倡導(dǎo)多，個(gè)人見解多，但反映教學(xué)實(shí)踐與解決問題的具體方法少。在短短幾十年時(shí)間里，這一思想很快波及到世界上眾多國家，許多國家出臺了把課程的決策權(quán)部分下放給學(xué)校的課程政策，產(chǎn)生了在“校本課程開發(fā)”理念支配下的多種操作模式。關(guān)鍵詞校本課程 開發(fā)與實(shí)施 實(shí)驗(yàn) 研究前言一、課題研究提出的背景“校本課程開發(fā)”(Schoolbased Curriculum Development，簡稱SBCD)思想源于20世紀(jì)60—70年代的西方發(fā)達(dá)國家，美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家學(xué)校，針對國家/州政府課程開發(fā)的弊端，要求政府明確在國家課程計(jì)劃框架內(nèi)的權(quán)力分配，把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。二、課題研究的意義目前，我國許多教育家和普通教育工作者，均參與到校本課程開發(fā)與實(shí)施工作中來，推動了校本課程的建設(shè)進(jìn)程。 本課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫貥?gòu)建我校新的課程體系，落實(shí)國家課程改革方案，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施；能教有效地解決我校在校本課程開發(fā)與實(shí)施中存在的輕視、泛散、資源短缺、理論不足等問題；能促進(jìn)教師更加深入地學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)理論，并且以理論來指導(dǎo)校本課程開發(fā)與實(shí)施工作，不斷實(shí)踐，不斷思考，進(jìn)一步豐富、充實(shí)和完善校本課程理論；能推動教師在實(shí)踐中探究，在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自身的專業(yè)水平發(fā)展；能有力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長的形成與發(fā)展。（二）研究方法：：以我校14年級學(xué)生159人，全體任課教師21人為對象，以行動研究法為主，進(jìn)行“農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究”工作。（2013年9月2014年10月）為課題研究結(jié)題階段，主要任務(wù)：制定第四階段課題研究實(shí)施方案；啟用校本課程教材；撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告；課題研究成果集匯編。為了使廣大課題組成員對“校本課程”理論的進(jìn)一步理解，正確掌握課題研究的方法，努力提高教師的課題研究水平，我們堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)的基本原理和鄧小平理論等作為課題研究的基礎(chǔ)，并注意從《小學(xué)教育學(xué)》、《小學(xué)心理學(xué)》、《新課程，新理念》和葉圣陶等教學(xué)思想尋找應(yīng)有的理論依據(jù)，促使課題組成員從一定的理性高度來實(shí)施自己所從事的課題研究活動。成效分析一、自編出版了適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)生可讀的校本課程教材——《言語交際》（一、二、三年級【試行】）和《寶坻——我的家鄉(xiāng)》（四年級【試行】）。而且還增設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)”、“想一想”、“做一做”、“填一填”、“寫一寫”等小欄目，使其具有直觀性、實(shí)用性、實(shí)踐性、趣味性和可讀性。自課題研究以來，一種從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以教師為教研主體的農(nóng)村小學(xué)校本教研的辦學(xué)人文特色在我校日趨鮮明：“人出課題，課題出人”的發(fā)展態(tài)勢日趨增強(qiáng)，在學(xué)校產(chǎn)生了“波格馬列翁”效應(yīng)，使廣大教師嘗到教科研的成功和歡樂，看到了教科研給自己的教學(xué)帶來的好處，并正促使教師在課題實(shí)施中用心研究，大膽探索，從而使我校整體辦學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。社會的發(fā)展對人才的要求日趨向復(fù)合型、創(chuàng)新型和探究型轉(zhuǎn)變。，要在進(jìn)一步實(shí)踐與思考中，繼續(xù)完善補(bǔ)充教材內(nèi)容?！掇r(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》課題組