物理觀念形成與發(fā)展的教學(xué)策略(更新版)
【正文】 如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)電源、光線、自由落體運(yùn)動(dòng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)等；②研究振動(dòng)周期時(shí)使用的“控制變量法”。故而在教學(xué)中，讓學(xué)生研究升降機(jī)中的物體在升降過(guò)程中重力做功與重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化的關(guān)系；再次，讓學(xué)生自主探究電場(chǎng)力做功時(shí)能量如何轉(zhuǎn)化；最后得出電場(chǎng)力做功與勢(shì)能轉(zhuǎn)化這個(gè)能量守恒關(guān)系。認(rèn)知沖突是在積極的認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境面前聯(lián)想起原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且試圖對(duì)新、舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照、整合，并試圖找到新的平衡，即認(rèn)知沖突的解決過(guò)程。誠(chéng)如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí)，基本觀念起了最主要的作用，物理書上充滿了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，但是所有的物理學(xué)理論都是起源于思維與觀念，而不是公式”。物理觀念主要來(lái)自3個(gè)方面：一方面來(lái)自于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科具體性知識(shí)的反思和概括，形成知識(shí)類物理觀念，如力的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、能量的觀點(diǎn)等；另一方面來(lái)自于學(xué)生對(duì)物理探究過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的反思，形成方法類的物理觀念，如類比方法、等效方法、模型思想；再一方面來(lái)自于對(duì)物理在社會(huì)生活中的價(jià)值的認(rèn)識(shí)和反思，形成的情意類的物理觀念，如物理價(jià)值觀。因此，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生物理觀念的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)得考慮這三個(gè)條件，當(dāng)然除了能引發(fā)認(rèn)知沖突外，還得易于對(duì)認(rèn)知沖突的處理與解決，只有這樣，才能順利實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變，生成正確的物理觀念。觀念構(gòu)建導(dǎo)向的做法應(yīng)該是，為學(xué)生搭建體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、交流的平臺(tái)，提供概括反思的方向和線索。研究分析圓弧切線方向的受力；④概括單擺的本質(zhì)特征：沿圓弧運(yùn)動(dòng)，受到一個(gè)始終指向圓心的力，另一垂直向下的恒力。這種基于真實(shí)史實(shí)的教法，使學(xué)生受到了大量物理思想、方法和物理觀念的熏陶，逐漸認(rèn)識(shí)“每一種守恒定律，必定有其伴隨的物理對(duì)稱性”這樣的物理觀念等。學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置圖如圖3，用兩只光電門分別測(cè)出（寬度d）通過(guò)時(shí)所需的時(shí)間tt2，兩光電門間距s，則物體運(yùn)動(dòng)的加速度。當(dāng)學(xué)生面臨原始問(wèn)題的“尾”時(shí)，同樣需要借助于物理直覺(jué)來(lái)判斷結(jié)論的合理性。（a）設(shè)船的速度為，波浪的速度為，則波浪相對(duì)船的速度，式中正方向與相
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1