物理觀念形成與發(fā)展的教學策略(已修改)
2025-04-16 02:31 本頁面
【正文】 物理觀念形成與發(fā)展的教學策略 曾 志 旺 （玉環(huán)縣楚門中學 浙江玉環(huán) 317605）物理觀念是指學生通過物理學習，在深入理解物理學科特征的基礎上所獲得的對物理的概括性認識，具體表現為主動地運用物理思想、方法和觀點，認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。物理觀念主要來自3個方面：一方面來自于學生對物理學科具體性知識的反思和概括，形成知識類物理觀念，如力的觀點、運動的觀點、能量的觀點等；另一方面來自于學生對物理探究過程、學習方法的反思，形成方法類的物理觀念，如類比方法、等效方法、模型思想；再一方面來自于對物理在社會生活中的價值的認識和反思，形成的情意類的物理觀念，如物理價值觀。這3方面觀念相互影響、共同作用構成物理觀念這一有機整體。如圖1所示。物理觀念具有層次性，一方面指在不同學習階段形成的觀念是不同的；另一方面指同一觀念在不同的學習階段，其內涵的豐富程度是不同的。物理觀念具有能動性，主要表現為能夠為新物理認識指明思維方向。誠如愛因斯坦所說：“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用，物理書上充滿了復雜的數學公式，但是所有的物理學理論都是起源于思維與觀念，而不是公式”。 “教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下的東西”（勞厄）。隨著歲月的流逝，物理學研究的事實和結論被學生忘記了，但通過具體物理知識的學習凝練而成物理觀念卻植根于學生頭腦中而被長時間保留，成為他們的思維習慣和行為習慣。因此，中學物理教學應重視學生物理觀念的形成與發(fā)展。筆者認為，以下一些策略是比較有效的。一、引發(fā)學生的認知沖突，實現錯誤前觀念的轉化認知沖突的引發(fā)是指，當原有觀念與新經驗之間出現對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。建構主義認為，學生的學習是基于原有經驗，并通過不斷地與新信息進行交流、“撞擊”的相互作用中，在學生的頭腦中建構出的新的認知模式，即生
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