小學英語課堂教學評價的問題分析及策略(更新版)
【正文】 我積極參與課堂活動了嗎？我學到了：我沒有弄清楚：三．結束語教無定法，學無定法，評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式。本著發(fā)展性的原則，在進行評價后可以再給得青蘋果和苦李子的學生一次乃至幾次機會進行補充和修正，以得到紅蘋果為最終評價。 讓學生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為。課堂評價的結果必須有利于學生和教師共同改進，能得到學生的響應和重視，并樂此不疲。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。措施（一）：建立明確的教學目標，提高評價實效性。部分教師在評價過程中，沒有發(fā)揮學生的主體地位，評價是教師的評價，教師是評價的主體，學生永遠是被評價的身份，這就違反了新課標所提出的教學理念了。部分教師為鼓勵學生，從而激起學生的學習熱情和培養(yǎng)學生的學習興趣，運用了過多的獎勵，這也是對新課標所要求的評價的目標不明確而導致的。評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。問題（二）：忽略了以學生為本的教育評價理念。評價即根據情況變化及時做出判斷和決定。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。星星，紅旗，笑臉，分數(shù)，每節(jié)課如出一轍的評價方式，學生會感到乏味，甚至不以為然。所以，老師們再趕時間，也不能把這一環(huán)節(jié)給漏掉，否則我們課堂中各種過程性評價的設計將會前功盡棄。這種評價有助于學生大膽、正確的認識自我。通過形成性評價，學生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。參考文獻：1. 《英語課程標準》，北京師范大學出版社2. 《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社3. 《新課標下小學英語教學評價的探索與實踐》，黃俊成4. 《新課標小學英語任務型教學設計與實例》，岳蔚，寧波出版社
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