【正文】 方法，反映學(xué)員的意見(jiàn)和要求，維護(hù)學(xué)習(xí)秩序，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。 生活委員 ：及時(shí)了解學(xué)員必要的生活所需，及時(shí)反映并協(xié)助解決。 全體學(xué)員必須尊重授課老師，自 覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，努力學(xué)好每門(mén)課程。 （二）考核評(píng)價(jià) 考核內(nèi)容 15 （ 1）集中培訓(xùn)考核 集中培訓(xùn)考核內(nèi)容包括出勤情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。由培訓(xùn)辦公室組織評(píng)定成績(jī)。綜合考核成績(jī)分為優(yōu)秀、合格與不合格。學(xué)員考核成績(jī)將反饋至學(xué)員任職單位和市教育局，并報(bào)省項(xiàng)目辦備案。 （ 2）分散研修考核 學(xué)員回本單位后，需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行選課題的研究工作，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究。無(wú)故缺勤二次以上者，成績(jī)不合格。如確有特殊情況不能到堂或不能按時(shí)到堂上課，必須事先報(bào)告班長(zhǎng)，并征得班主任同意，履行請(qǐng)假手續(xù)，否則，以無(wú)故曠課論處。 學(xué)習(xí)委員 ：按照 教學(xué)計(jì)劃，組織督促學(xué)員聽(tīng)好課，搞好學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)與教師的聯(lián)系。建立例會(huì) 制度，學(xué)習(xí)期間定期召開(kāi)班會(huì)、班委會(huì)，分析學(xué)員思想動(dòng)態(tài)，研究班級(jí)情況，做好全班學(xué)員的思想工作。 （ 2）及時(shí)了解學(xué)員狀況，熱情為學(xué)員服務(wù)。 （二）班主任制度 班主任工作團(tuán)隊(duì)構(gòu)成 為了“ 2020 年山東省小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班”培訓(xùn)工作能夠有效組織，以方便、有效管理的原則，成立班主任工作團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)班整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的組織、管理、協(xié)調(diào)與宣傳工作。 五、對(duì)自身教學(xué)科研及研究方向與定位的需求 共有 3 人次對(duì)該問(wèn)題表示了關(guān)注。 概括起來(lái)，這次調(diào)查所反映出的問(wèn)題主要包括五個(gè)方面。 應(yīng)對(duì)預(yù)案： 培訓(xùn)中努力調(diào)動(dòng) 參訓(xùn)教師 的 積極性， 形成兩套的 管理 系統(tǒng)和督導(dǎo)系統(tǒng) ，一是來(lái)自管理團(tuán)隊(duì)的工作保障與督導(dǎo)，二是建立 參訓(xùn)教師 自身的自我管理與督導(dǎo)系統(tǒng)，分別建立管理與督導(dǎo)工作流程細(xì)則，來(lái) 共同管理 與督導(dǎo)方案的實(shí)施 。另外，對(duì) 參訓(xùn)教師 思想觀念工作的難度也會(huì)使方案的實(shí)施會(huì)遇到一些障礙。 通過(guò)在培訓(xùn)中 意識(shí) 的提高，能夠自覺(jué)地吸收 新的 教學(xué) 理念 。培訓(xùn)使他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到必須走出來(lái)，認(rèn)識(shí)到參加省級(jí)培訓(xùn)的必要性與重要性。房間內(nèi)有獨(dú)立衛(wèi)生間、電視 等。 2．組織 參訓(xùn)教師 每天進(jìn)行學(xué)習(xí)“精品日志”的心得協(xié)作，激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)行為。 （三）交流方式 群，實(shí)現(xiàn)在線共享交流； ，必要時(shí)可以進(jìn)行當(dāng)面交流； Email 書(shū)信往來(lái)，完成解疑答惑。專家團(tuán)隊(duì)層次如下： （ 1） 國(guó)內(nèi)知名 美術(shù)學(xué)科教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)：由美術(shù)學(xué)院 聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的 美術(shù) 學(xué)科教學(xué)專家組成，根據(jù)培訓(xùn)需要，安排專家專題講座、網(wǎng)絡(luò)答疑等形式，進(jìn)行本學(xué)科的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)； （ 2） 省級(jí)學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)：聘請(qǐng)省內(nèi)特級(jí)教師、名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人、教研員等人員 ，進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)案例的研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)并進(jìn)行提高性反思，并樹(shù)立在實(shí)踐中反思、在反思中提高、以反思促實(shí)踐的意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力。 “探究提升” ： 通過(guò)培訓(xùn)，使參訓(xùn)學(xué)員達(dá)到提升教學(xué)能力和 增強(qiáng)專業(yè)實(shí)力的目的。占整個(gè)課程存在方式的 10%左右。 由專家和一線教師共同主持。 針對(duì)地區(qū)差異和個(gè)性需求，我們特意設(shè)置了選修課程。 。 教師的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，也就決定了教師的培訓(xùn)課程是內(nèi)容具體、問(wèn)題明確、學(xué)時(shí)不多的專題性課程。 4． 嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量管理， 明確 培訓(xùn)者與受訓(xùn)者 的責(zé)任與義務(wù)， 確保培訓(xùn)質(zhì)量。 一是 促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)行為的基本理論支撐點(diǎn)與美術(shù) 教育 教學(xué)理念的提升 ； 二是 使參訓(xùn)教師形成 多層復(fù)合的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)與小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式； 三是 使參訓(xùn)教師形成教學(xué)上符合美術(shù)審美教育的教學(xué)能力，將美術(shù)審美理念轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)的行為能力、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、美術(shù)教學(xué)輔導(dǎo)能力和美術(shù)教學(xué)研究能力等； 四是 使參訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)研修，能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，提高美術(shù)教學(xué)能力和指導(dǎo)青年教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的能力； 五是 讓參訓(xùn)教師在研修中親身體驗(yàn)“案例式”、“反思式”、“研討式”、“自主診斷式”研修模式，為以后發(fā)揮教師輻射作用和繼續(xù)研修項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。 一、指導(dǎo)思想 本次培訓(xùn) 旨在 《山東省 2020 年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)實(shí)施方案》 精神 指導(dǎo)下， 以 側(cè)重提高小學(xué)美術(shù) 骨干教師課堂教學(xué)能力 為突破口 ，進(jìn)行 山東省小學(xué) 美術(shù) 骨干教師培訓(xùn)。 2． 各種 培訓(xùn)方式 相結(jié)合。（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件一，調(diào)查結(jié)果分析見(jiàn)附件二） （二）學(xué)理依據(jù) 本次培訓(xùn)以“教師學(xué)習(xí)共同體理論”為依據(jù)。 。為他們量身定做了他們喜歡的選修課程。 分析研究現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)存 在的問(wèn)題和好的經(jīng)驗(yàn)，為我們的教學(xué)提供指導(dǎo) 。 課題研究 在教學(xué)研究方法專題 研討、 交流 互動(dòng)、 觀摩反思， 診斷 定位 的基礎(chǔ)上 ， 輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)幫助參訓(xùn) 教師選擇教學(xué) 研究 課題 ，在研修結(jié)束前形成課題研究團(tuán)隊(duì)并完成開(kāi)題，研修結(jié)束后展開(kāi)對(duì)所選課題的研究，并發(fā) 揮自己帶動(dòng)年輕教師專業(yè)化發(fā)展和示范引領(lǐng)校本研修及教師培訓(xùn)的作用， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi) 結(jié)題并進(jìn)行結(jié)題答辯。 “互動(dòng)對(duì)話”： 由 專家、一線名師、參訓(xùn)教師、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等 針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、困惑、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的交流，包括視頻、對(duì)話話題與文本資料。為便于協(xié)作學(xué)習(xí)及互動(dòng)交流，每組人數(shù) 6 人左右，利于教學(xué)案例研討與 參訓(xùn)教師 教學(xué)的反思性解析。 （ 七 ） 課程研修活動(dòng) 在整個(gè) 課程實(shí)施 過(guò)程中， 美術(shù)學(xué)院 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)將與專家和參訓(xùn)教師密切配合，組織相應(yīng)的教與學(xué)研修活動(dòng)，例如：專題研討活動(dòng)、優(yōu)秀案例評(píng)析、同課異構(gòu)研修活動(dòng)、 實(shí)地參觀考察 等。具體要求： 12 篇，以電子郵件發(fā)至導(dǎo)師郵箱，導(dǎo)師給出指導(dǎo)評(píng)定。 七、組織保障 （一）管理制度： 針對(duì)學(xué)員參見(jiàn)集中培訓(xùn)和分散研修期間的各項(xiàng)活動(dòng)，我們將制定相應(yīng)的各項(xiàng)管理制度，以保證培訓(xùn)效果。遇突發(fā)疾病，緊急送往市中心醫(yī)院。 隨 著 基礎(chǔ)教育課程對(duì)教師要求的 提高，逐漸擺脫 傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響， 能夠開(kāi)始自覺(jué)地 及時(shí)更新教學(xué)觀念 ，將 新的教育理念和教學(xué)方法 滲透到課堂教學(xué)中 。 在 專家引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo) 下 ， 部分 參訓(xùn)教師 開(kāi)始認(rèn)識(shí)到 新時(shí)期專業(yè)發(fā)展的要求 ， 在提高課堂教學(xué)能力過(guò)程中，啟發(fā)了 開(kāi)發(fā)校本課程 、 教師專業(yè)發(fā)展方向 等問(wèn)題的思考， 專業(yè)發(fā)展 途徑 等問(wèn)題 逐漸明晰 ，主觀上 的 所為 思想在 客觀上表現(xiàn)為教與學(xué) 的積極 變化 ，在促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)中增強(qiáng)了職業(yè)信念的認(rèn)同感， 逐漸成長(zhǎng)為有意識(shí) 提升自我，發(fā)展自我，超越自我 的 優(yōu)質(zhì)骨干 教師 。 （二）大學(xué)與小學(xué)教育教學(xué)思維的對(duì)接問(wèn)題 問(wèn)題表現(xiàn)： 這一問(wèn)題是歷來(lái)教師培訓(xùn)中經(jīng)常遭遇的尷尬，存在在培訓(xùn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如專家與 參訓(xùn)教師 的互動(dòng)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的答疑解惑、 參訓(xùn)教師 內(nèi) 部學(xué)習(xí)合作的指導(dǎo)、 參訓(xùn)教師 的日常學(xué)習(xí)與生活管理等。兩 方面的管理與督導(dǎo) 相互協(xié)調(diào)與合作以保障 方案的執(zhí)行質(zhì)量，從而有效地提高 培訓(xùn) 的質(zhì)量。 三、關(guān)于理念及最新動(dòng)態(tài)的需求 共有 6 人次涉及到了該問(wèn)題。同時(shí)，參訓(xùn)教師又可以“種子型”教師而帶動(dòng)更多教師教學(xué)與研究能力地提高。包括課堂教學(xué)組織、專家接待、學(xué)員考勤、學(xué)員紀(jì)律等與教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)工作。 （ 5）體諒學(xué)員，避免與學(xué)員產(chǎn)生誤解。督促學(xué)員自覺(jué)遵守學(xué)員管理規(guī)定，形成良好的班風(fēng)，高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 小組組長(zhǎng) ：協(xié)助班委做好班級(jí)工作，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，督促學(xué)員及時(shí)完成作業(yè)，對(duì)本組學(xué)員進(jìn)行出勤考核及日常表現(xiàn)考核，將本組意見(jiàn)及時(shí)匯總班委等。 按質(zhì) 按量完成規(guī)定的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。小組表現(xiàn)由班 主任根據(jù)具體情況進(jìn)行考核。 學(xué)員應(yīng)在研修結(jié)束前完成不少于 3000 字的研修報(bào)告，并提交培訓(xùn)