【正文】 講授式教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn) 簡(jiǎn)述現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過程三階段論的主要觀點(diǎn)。（） 1學(xué)習(xí)不良者的智商低于正常水平。 某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這種強(qiáng)化方式是（） A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰 關(guān)于學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系的正確陳述是（） A、認(rèn)知策略比學(xué)習(xí)策略所包容的范圍更廣 B、在認(rèn)知領(lǐng)域里，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略是同一概念 C、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)是認(rèn)知策略改進(jìn)的原因 D、兩者是完全不同的概念 學(xué)生的控制點(diǎn)主要通過影響學(xué)生的（）而影響學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)考試題（七） 一、填空題（每個(gè)空1分，共15分） 根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅和布盧姆都把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_____、______和______三類。（） 1概念和規(guī)則都有變式例子，都可設(shè)計(jì)變式練習(xí)。（） 布魯納的螺旋式課程和加涅的最佳遷移結(jié)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)從低位到高位的順序性。 短時(shí)記憶中的信息可用_____表征也可用_____表征。（） 四、名詞解釋（每個(gè)3分，共15分） 信度；學(xué)習(xí)策略；接受學(xué)習(xí)；4智商；學(xué)習(xí)風(fēng)格 五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分） 簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。（） 1賈德的實(shí)驗(yàn)表明，雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。2個(gè)組塊；D、9177。 加涅把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為______、_____和_____三類。 根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可把動(dòng)機(jī)分為_____和______兩類。（） 根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。 二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分） 設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?A、問題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意；B、問題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用； C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（） A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略； C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息 掌握概念的行為指標(biāo)是（） A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征； C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對(duì) 關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（） A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)；B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)； C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高；D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好 下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任；B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家； C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳 關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（） A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（） A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特 “理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是（） A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達(dá) 研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境的難度在（）左右。 對(duì)超常兒童教育，你有何建議？ 六、論述題與分析題（每小題10分，共20分） 論創(chuàng)造性的培養(yǎng) 假設(shè)有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個(gè)概念”。 對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即______和_____。 已知高分組和低分組通過某項(xiàng)目（是非題）的人數(shù)百分比分別為PH==，則該項(xiàng)目的難度為_____，區(qū)分度為_____。 概念可以通過兩種途徑習(xí)得：______和______。 C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（） A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀 經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（） A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)；B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)；C、運(yùn)算性陳述知識(shí)D、運(yùn)算性程序知識(shí) 關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（） A、獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課；B、象形式訓(xùn)練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等；C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果；D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移 某同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（） A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍 關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（） A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好 B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好 三、判斷題（每小題1分，共20分。 品德不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)過三個(gè)階段：_____、_____和_____。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_____、______和_____三個(gè)過程。（） 教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方。（） 1在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（） 1從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，語文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“”） 艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（） 在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（） 學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（） 精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（） 產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（） 大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（） 運(yùn)動(dòng)技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（） 要改變一個(gè)人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（） 心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知（） 陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸ǎ?1練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用（） 1對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（） 1根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（） 1動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（） 1掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元（） 1學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。 關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論主要有_____和_____兩種。（） 專家解決問題時(shí)由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯(cuò)。（） 1學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。 在兒童良好道德行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中，我們應(yīng)提供哪些條件？ 六、論述題（20分） 比較皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，并闡述認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義。 A、80%B、70%C、60%D、50% 所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（） A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容；C、學(xué)科的基本概念與原理；D、事例或案例 工作記憶就是（） A、瞬時(shí)記憶；B、感覺記憶；C、短時(shí)記憶；D、長(zhǎng)時(shí)記憶 認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結(jié)果的理論是（） A、衰退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說 對(duì)于復(fù)雜知識(shí)來說，有效的精細(xì)加工策略是（） A、記憶術(shù)B、做筆記C、復(fù)述D、編碼和組織 教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為目標(biāo)的主要缺陷是（） A、陳述的是教師的行為B、沒有反映學(xué)習(xí)類型 C、不夠具體明確D、忽視了內(nèi)在心理變化 三、判斷（每小題1分，共20分。（） 根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，具體運(yùn)算階段的兒童可以學(xué)習(xí)定義性概念，但必須伴有概念屬性的例證。（） 1對(duì)同一概念，不同的人的理解總有程度不同的差異，這一現(xiàn)象可以用認(rèn)知學(xué)習(xí)的同化論來解釋。 按遷移的層次來劃分，可把遷移分為_____和_____。（） 在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同。（） 1在任何文化環(huán)境中，權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)兒童的心理健康和人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。 教育心理學(xué)考試題（八） 一、填空（每個(gè)空1分，共15分） 元認(rèn)知包括兩個(gè)基本成分：_____和_____。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“”）。（） 富于攻擊性和退縮反應(yīng)的學(xué)生，往往都是適應(yīng)不良的學(xué)生。（） 1把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)考試題（九） 一、填空（每個(gè)空1分，共15分） 桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是、。 二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分） 動(dòng)作技能的教學(xué)方法一般宜于采用。A、自主學(xué)習(xí)；B、合作學(xué)習(xí)；C、探究學(xué)習(xí)；D、有意義學(xué)習(xí)。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是。 可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。（） 閱讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。他采取的方法是提供榜樣法，其中的強(qiáng)化是當(dāng)眾表揚(yáng)。 ，強(qiáng)調(diào)的四個(gè)因素是、。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“”）。（） 1奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論有實(shí)質(zhì)性的差別。