【正文】 能從個人角度分析和解決問題 無明顯的個人見解 結(jié)論觀點有錯誤 100 82 論點 與論證能力 x5 論點鮮明，論據(jù)確鑿，論文表現(xiàn)出對實際問題有較強的創(chuàng)新，分析能力和概括能力，文章材料翔 實可靠，有說服力。 選題 符合本專業(yè)培養(yǎng)目標要求 ，能結(jié)合專業(yè)理論學習和社會實踐 。 [8]蔣篤運，《農(nóng)村留守兒童教育問題與對策》，中國教育報， 2020年 7月 19. [9]林薇，《學習的煩惱》，北京出版社， 2020年 02月 01日。 18 參考文獻 [1]王守玉，《保障留守兒童基本權(quán)益》，檢察日報， 2020年 03月 17 日，頁碼 3。 利用物質(zhì)性的獎勵來調(diào)動學生的積極性。 17 如：在 教學單詞 時，進行猜單詞比賽 ， 猜對一個在該組畫上一個五角星，或者一棵智慧樹。 創(chuàng)造校園英語文化氛圍 學習英語最重要的是氛圍。如：小學生對體育活動的熱情很高，教師可讓學生 用英語來表達自己的感情。 “Catching b utterflies” 、“ pick up leaves” 、 “ watch insects ” 等詞組都可以利用現(xiàn)有資源，在學生的真實體驗中學習。編制順口溜也是一個熱身的不錯環(huán)節(jié)，如：“ Fang fang Fang fang 你真棒， head head 來 思考， mouth mouth 長得巧， ear ear 認真聽， nose nose 嗅覺靈，小小 eyes 長的亮，跳起舞來都夸好。如用手勢引出 “ Hello 、 Ok、 Yeah”等， 然后我 給他們展 示一些標有簡單英語的實物，如手表上標有 made in china ” ， 他們喜歡吃的薯片上標有 “potato chips ” ， 喝的牛奶上標有“milk” 等。 ”所以 要 從提高 農(nóng)村 學生的興趣入手， 從而 提高他們學習英語的效率。加之，小學沒有 英語 學習基礎，造成學生的學習困難，一大批學生在英語學習方面掉隊，形成 偏科現(xiàn)象 ，從而影響了整 體 學業(yè)成績 。 農(nóng)村學生家長普遍認為，語文、數(shù)學才是主課，孩子只要學好語文、數(shù)學就行，至于英語很多家長都覺得學不學都無所謂。另外，部分非英語專業(yè)畢業(yè)教師兼教英語，他們本來對小學英語的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間 去研究，所以他們在教學活動中顯得有點力不從心。震湖鄉(xiāng)中心小學校長孫小東說：“我們一共只有 13名英語教師，全鄉(xiāng)小學至少還需 要 8名教師才能滿足英語教學。但是， 每 周課時僅有 2節(jié)，學校又不安排早讀和自習時間，教師每一節(jié)課都必須完成教學任務，為了完成教學內(nèi)容，教師往往忽視了創(chuàng)設情境、營造氣氛的重要性，造成課堂氣氛沉悶，從而使學生上課不專心聽講，課后不復習，作業(yè)不完成。結(jié)果到了初中，由于小學英語基礎不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。 特別是上個世 10 紀 80年代以后，我國的義務教育就實行了 “地 方負責， 分級管理” 造成城市里的公辦學校不能接納流動兒童， 使得農(nóng)民工進城務工其 子女不得不留在本地就學。他們拒絕老師，拒絕同學，自我封閉，這對他們性格的形成有很大影響。 留守兒童大多和祖父母一起生活，祖父母年紀大，受教育少，文化水平低，無法輔導孩子的作業(yè)，甚至不過問孩子的學習情況。 父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求。和 2020 年相比， 2020 年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。 據(jù)介紹，根據(jù)《中國 2020 年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童 萬，占農(nóng)村兒童 %，占全國兒童 %。 [4]牛車（本名劉軍），《空巢》，重慶出版社，搜狐原創(chuàng)， 2020 年元月。 [3]高毅哲，《記者基層蹲點日記：誰來教農(nóng)村孩子學英語》，中國教育報， 2020 年05 月 26 日。但是有這樣的一群孩子， 他們的父母 為了生計遠走 他鄉(xiāng) 離開年幼的孩子，外出打工，用 汗水 獲取 微薄的 收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定 做出 了貢獻，但他們 的孩子 卻留在了農(nóng)村家里 。根據(jù) 2020 年中國 1%人口抽樣調(diào)查 的抽樣數(shù)據(jù)推斷，中國農(nóng)村留守兒童約 5800 萬人，其中 14 周歲以下的農(nóng)村留守兒童約 4000 多萬人 。留守兒童中的 %由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)， 13%的孩子被托付給親戚、朋友， %為不確定或無人監(jiān)護。 農(nóng)村留守兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 厭學。他們的心靈脆弱敏感，一旦遇到學習中的困難就會不知所措。 。 由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養(yǎng) 輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數(shù)留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。即使一些中心學校，部分年級開設了英語課，學校也因師資和教學條件等眾多因素，只把它當成 “ 副 ” 科看待，英語課行同虛設。 學生不感興趣 學生剛開始學英語時，興趣很濃，樂此不疲。沒有英語專業(yè)教師的學校，英語課則由非英語專業(yè)的教師、聘任教師兼任。而且，英語教師與學生接觸的時間也非常有限，不利于師生關系的建立和課堂管理。 家長、學校領導不重視 英語。 現(xiàn)在的新目標英語，對農(nóng)村學生來說，想掌握好，的確很不容易，所涉及的內(nèi)容過于西化、城 市化，背離農(nóng)村需要，人為的增加了教學和學習難度。托爾斯泰說過： “ 成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。所以，我用平時最常聽到最容易說的英文導入課程。歌曲不僅可拿來唱，而且可配上舞蹈邊唱邊跳，使學生們都能動起來，把注意力從課間拉回到課堂中來，例如：三年級上冊 Unit3 中的歌曲 “Teddy bear” 就可以使學生站起身來邊唱邊跳進行展示表演，激發(fā)學生的學習興趣。我們可以利用晴朗的天氣，把學生帶到有樹有草的地方，結(jié)合真實情境進行教學。這些學科具有直觀趣味性的特點，能夠讓英語的學習過程不 那么 枯燥乏味，讓學生們產(chǎn)生濃厚的興趣。我們用換詞法來進行教學歌曲，學生會更容易掌握，也更有興趣學習。 利用學生好勝心理，開展小組競賽。如：全班學生把老師交給的任務完成的非常棒，就說大家來表揚自己，他們就會很自豪的 給自己鼓掌 ，這樣才不會讓他們感到羞澀，更大 膽的表現(xiàn)自己，甚至也能帶動差生的積極性。 束語 （補寫） 總之，促進農(nóng)村 留守兒童的 學習英語的興趣，必須因地制宜。 [8]Michael Magid(加拿大 ) ， 尉遲皎皎 /編譯 ，《我在中國教農(nóng)村孩子學英語》，新浪網(wǎng)， 2020年 12月 14日。 選題 符合本專業(yè)培養(yǎng)目標要求 ，有一定的理論 研究和應用 研究意義。 能運用專業(yè)理論以及計算機、英語等各方面能力。 條理清楚，有一定的分析 能力和說服力，有少許語病 材料陳述較為清楚，但分析力不強，個別地方語言不通順。 評定成績： 81 指導教師 (簽字 )： 2020 年 4月 29 日 22