【正文】 能從個(gè)人角度分析和解決問(wèn)題 無(wú)明顯的個(gè)人見(jiàn)解 結(jié)論觀(guān)點(diǎn)有錯(cuò)誤 100 82 論點(diǎn) 與論證能力 x5 論點(diǎn)鮮明，論據(jù)確鑿，論文表現(xiàn)出對(duì)實(shí)際問(wèn)題有較強(qiáng)的創(chuàng)新，分析能力和概括能力，文章材料翔 實(shí)可靠，有說(shuō)服力。 選題 符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求 ，能結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐 。 [8]蔣篤運(yùn)，《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策》，中國(guó)教育報(bào)， 2020年 7月 19. [9]林薇，《學(xué)習(xí)的煩惱》，北京出版社， 2020年 02月 01日。 18 參考文獻(xiàn) [1]王守玉，《保障留守兒童基本權(quán)益》，檢察日?qǐng)?bào)， 2020年 03月 17 日，頁(yè)碼 3。 利用物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 17 如：在 教學(xué)單詞 時(shí)，進(jìn)行猜單詞比賽 ， 猜對(duì)一個(gè)在該組畫(huà)上一個(gè)五角星，或者一棵智慧樹(shù)。 創(chuàng)造校園英語(yǔ)文化氛圍 學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是氛圍。如：小學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱情很高，教師可讓學(xué)生 用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。 “Catching b utterflies” 、“ pick up leaves” 、 “ watch insects ” 等詞組都可以利用現(xiàn)有資源，在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。編制順口溜也是一個(gè)熱身的不錯(cuò)環(huán)節(jié)，如：“ Fang fang Fang fang 你真棒， head head 來(lái) 思考， mouth mouth 長(zhǎng)得巧， ear ear 認(rèn)真聽(tīng)， nose nose 嗅覺(jué)靈，小小 eyes 長(zhǎng)的亮，跳起舞來(lái)都夸好。如用手勢(shì)引出 “ Hello 、 Ok、 Yeah”等， 然后我 給他們展 示一些標(biāo)有簡(jiǎn)單英語(yǔ)的實(shí)物，如手表上標(biāo)有 made in china ” ， 他們喜歡吃的薯片上標(biāo)有 “potato chips ” ， 喝的牛奶上標(biāo)有“milk” 等。 ”所以 要 從提高 農(nóng)村 學(xué)生的興趣入手， 從而 提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。加之，小學(xué)沒(méi)有 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，一大批學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面掉隊(duì)，形成 偏科現(xiàn)象 ，從而影響了整 體 學(xué)業(yè)成績(jī) 。 農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是主課，孩子只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就行，至于英語(yǔ)很多家長(zhǎng)都覺(jué)得學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。另外，部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師兼教英語(yǔ)，他們本來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不了解，由于工作量過(guò)大，使他們沒(méi)有更多的時(shí)間 去研究，所以他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中顯得有點(diǎn)力不從心。震湖鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)孫小東說(shuō)：“我們一共只有 13名英語(yǔ)教師，全鄉(xiāng)小學(xué)至少還需 要 8名教師才能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)。但是， 每 周課時(shí)僅有 2節(jié)，學(xué)校又不安排早讀和自習(xí)時(shí)間，教師每一節(jié)課都必須完成教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師往往忽視了創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛的重要性，造成課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。結(jié)果到了初中，由于小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，給老師授課帶來(lái)了很大的麻煩。多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。 特別是上個(gè)世 10 紀(jì) 80年代以后，我國(guó)的義務(wù)教育就實(shí)行了 “地 方負(fù)責(zé)， 分級(jí)管理” 造成城市里的公辦學(xué)校不能接納流動(dòng)兒童， 使得農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工其 子女不得不留在本地就學(xué)。他們拒絕老師，拒絕同學(xué)，自我封閉，這對(duì)他們性格的形成有很大影響。 留守兒童大多和祖父母一起生活，祖父母年紀(jì)大，受教育少，文化水平低，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，甚至不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。 父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求。和 2020 年相比， 2020 年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速。 據(jù)介紹，根據(jù)《中國(guó) 2020 年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童 萬(wàn)，占農(nóng)村兒童 %，占全國(guó)兒童 %。 [4]牛車(chē)（本名劉軍），《空巢》，重慶出版社，搜狐原創(chuàng)， 2020 年元月。 [3]高毅哲，《記者基層蹲點(diǎn)日記：誰(shuí)來(lái)教農(nóng)村孩子學(xué)英語(yǔ)》，中國(guó)教育報(bào)， 2020 年05 月 26 日。但是有這樣的一群孩子， 他們的父母 為了生計(jì)遠(yuǎn)走 他鄉(xiāng) 離開(kāi)年幼的孩子，外出打工，用 汗水 獲取 微薄的 收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定 做出 了貢獻(xiàn)，但他們 的孩子 卻留在了農(nóng)村家里 。根據(jù) 2020 年中國(guó) 1%人口抽樣調(diào)查 的抽樣數(shù)據(jù)推斷，中國(guó)農(nóng)村留守兒童約 5800 萬(wàn)人，其中 14 周歲以下的農(nóng)村留守兒童約 4000 多萬(wàn)人 。留守兒童中的 %由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)， 13%的孩子被托付給親戚、朋友， %為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。 農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 厭學(xué)。他們的心靈脆弱敏感，一旦遇到學(xué)習(xí)中的困難就會(huì)不知所措。 。 由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng) 輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。即使一些中心學(xué)校，部分年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，只把它當(dāng)成 “ 副 ” 科看待，英語(yǔ)課行同虛設(shè)。 學(xué)生不感興趣 學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣很濃，樂(lè)此不疲。沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)校，英語(yǔ)課則由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師、聘任教師兼任。而且，英語(yǔ)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間也非常有限，不利于師生關(guān)系的建立和課堂管理。 家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視 英語(yǔ)。 現(xiàn)在的新目標(biāo)英語(yǔ)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，想掌握好，的確很不容易，所涉及的內(nèi)容過(guò)于西化、城 市化，背離農(nóng)村需要，人為的增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。托爾斯泰說(shuō)過(guò)： “ 成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，我用平時(shí)最常聽(tīng)到最容易說(shuō)的英文導(dǎo)入課程。歌曲不僅可拿來(lái)唱，而且可配上舞蹈邊唱邊跳，使學(xué)生們都能動(dòng)起來(lái)，把注意力從課間拉回到課堂中來(lái)，例如：三年級(jí)上冊(cè) Unit3 中的歌曲 “Teddy bear” 就可以使學(xué)生站起身來(lái)邊唱邊跳進(jìn)行展示表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用晴朗的天氣，把學(xué)生帶到有樹(shù)有草的地方，結(jié)合真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。這些學(xué)科具有直觀(guān)趣味性的特點(diǎn)，能夠讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不 那么 枯燥乏味，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣。我們用換詞法來(lái)進(jìn)行教學(xué)歌曲，學(xué)生會(huì)更容易掌握，也更有興趣學(xué)習(xí)。 利用學(xué)生好勝心理，開(kāi)展小組競(jìng)賽。如：全班學(xué)生把老師交給的任務(wù)完成的非常棒，就說(shuō)大家來(lái)表?yè)P(yáng)自己，他們就會(huì)很自豪的 給自己鼓掌 ，這樣才不會(huì)讓他們感到羞澀，更大 膽的表現(xiàn)自己，甚至也能帶動(dòng)差生的積極性。 束語(yǔ) （補(bǔ)寫(xiě)） 總之，促進(jìn)農(nóng)村 留守兒童的 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，必須因地制宜。 [8]Michael Magid(加拿大 ) ， 尉遲皎皎 /編譯 ，《我在中國(guó)教農(nóng)村孩子學(xué)英語(yǔ)》，新浪網(wǎng)， 2020年 12月 14日。 選題 符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求 ，有一定的理論 研究和應(yīng)用 研究意義。 能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論以及計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等各方面能力。 條理清楚，有一定的分析 能力和說(shuō)服力，有少許語(yǔ)病 材料陳述較為清楚，但分析力不強(qiáng)，個(gè)別地方語(yǔ)言不通順。 評(píng)定成績(jī)： 81 指導(dǎo)教師 (簽字 )： 2020 年 4月 29 日 22