【正文】 讓學(xué)生比較讀中 《高山流水》，聽完后可讓學(xué)生說說你聽出了什么？ 伯牙絕弦教學(xué)反思 第4篇： 《伯牙絕弦》是一篇文言，學(xué)生對于文言文的特點和理解方法還存必須的難度，所以教學(xué)這篇文章，我把重點放文言文語感的初步感知和對故事本身的體味上。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不一樣。 、合作討論環(huán)節(jié)能夠為學(xué)生供給更多的主動參與課堂的機會，讓他們教學(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的進取參與者，使學(xué)生從與他不一樣的觀點中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。 《朋友》親切導(dǎo)入 ，這些課件理解主要資料上恰到好處地點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。 一堂課下來，首先一點，覺得對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)當(dāng)教學(xué)中慢慢滲透；其二，理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。 理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。正是因為教師課前文本細(xì)讀的工夫，才有這樣獨特的設(shè)計，才有學(xué)生課堂上精彩的生成。之后，讀中推動?！爸簟敝?，是《伯牙絕弦》的文本意義，領(lǐng)悟“知音”境界之美，就是破譯《伯牙絕弦》的情感密碼。本課的練習(xí)朗讀把握了三個重要環(huán)節(jié)。伯牙絕弦教學(xué)反思(10篇) 伯牙絕弦教學(xué)反思 第1篇： 這篇古文不長，僅僅百余字。練習(xí)朗讀，透過抑揚頓挫的語調(diào)節(jié)奏，讓學(xué)生感受詩歌的音韻之美。 品讀――領(lǐng)悟意境之美。此時文本的語言，如一杯芳香四溢的碧螺春，學(xué)生心中慢慢地散發(fā)開去。引導(dǎo)學(xué)生理解“伯牙所念”的意境時，用“志，子期曰：”句式來檢測學(xué)生積累的活學(xué)活用，來訓(xùn)練學(xué)生的思維、想像和表達(dá)，來實踐學(xué)法的遷移、經(jīng)典的仿寫。把重點放文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，經(jīng)過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場杯具，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份完美…… 本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存必須的難度，所以我把重點放讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂資料，先把課文的字詞理解了，此基礎(chǔ)上記誦積累，再進行對“知音”的解讀。 教學(xué)過程中，我進行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中必須不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣貌說上幾個動人的場景嗎？”學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴，志_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。 一．創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。 三、關(guān)注過程，注重實效。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設(shè)置懸念，理解完課文后再向?qū)W生提問：“那里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。 我經(jīng)過本節(jié)課教學(xué)，還有兩個環(huán)節(jié)以后要注意： 1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，經(jīng)過對朗讀的指導(dǎo)到達(dá)情感的升華：文章的前半部分，經(jīng)過對“善哉”的理解和指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣，經(jīng)過聯(lián)想知音相聚的畫面指導(dǎo)學(xué)生讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，引導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心境的理解有感情朗讀。 教學(xué)中，我還進行了必要的拓展延伸：“我們明白俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲必須不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢”學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。據(jù)此，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：領(lǐng)悟文言文的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)注釋和課外資料理解課文意思；感受文字中蘊含的深厚情感，體會朋友間真摯的友情；朗讀、背誦課文，能用自我的話講述這個故事。 把“語言”的大調(diào)子貫穿整個課堂?！报D―這是一分為二的指導(dǎo)，既肯定優(yōu)點，又指出不足。所以，我們應(yīng)尊重伯牙的情感表達(dá)方式，不必要畫蛇添足，評頭品足，否則，不僅僅沖淡了主題，并且是對千古絕唱的無端解構(gòu)，和對高尚知音的庸俗臆測。能根據(jù)注釋和工具書聯(lián)系上下文理解詞句意思，能用自我的話講講這個故事。 二、適當(dāng)拓展，深化理解。理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合，感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 伯牙絕弦教學(xué)反思 第7篇： 本文是一篇文言文，選自《列子同時課件的主體資料力求恰到好處地點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不求花哨而求簡潔明了，課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞經(jīng)過動畫出示和顏色的變換到達(dá)提高學(xué)生認(rèn)知的情緒。同時，我以“說俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，為什么事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢？教師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設(shè)置懸念，之后理解完課文后再向?qū)W生提問：“那里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。我能真正走進學(xué)生當(dāng)中，課前與學(xué)生親切、隨意地交流，和學(xué)生共同進行古詩背誦競賽，完全打消了學(xué)生因為臨時抽班級而產(chǎn)生的陌生感，使得課上學(xué)生也能進取參與到“新”語文教師給他們上的課中。 因為是新的授課形式，無法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，所以學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法經(jīng)過自主預(yù)習(xí)做到，我教學(xué)設(shè)計中曾加進了延伸閱讀一方面資料，由我給學(xué)生講述伯牙子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌，讓學(xué)生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”?？梢娺@77個字的背后有著多么深厚的人文內(nèi)涵呀！經(jīng)過這一節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)我有很多收獲，審視自我的這堂課，還有些許不足，總結(jié)自我才能提高，反思自我才能向更高的目標(biāo)邁進。 從圖引入，讓學(xué)生看圖介紹俞伯牙和鐘子期，了解他們身份地位的不一樣，向?qū)W生滲透真正的知音是沒有身份地位之分的。 二、拓展探究，引導(dǎo)升華?！奔冋嬗颜x的基礎(chǔ)是理解，中華文化這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事。學(xué)生匯報交流時，相機引導(dǎo)他們理解文中四個“善”字的不一樣含義、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”兩個語氣詞的用法。來歡去何苦，江畔起愁云。 教學(xué)流程還算流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，異常是朗讀文言文的興趣很高，讀得搖頭晃腦，有滋有味的?！边@樣的教學(xué)意境的確是讓人嘆為觀止！ 教學(xué)之路漫漫，探索之途更是漫漫！