【正文】 　　抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號(hào)和兩個(gè)省略號(hào)的作用，體會(huì)羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說(shuō)的情景?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對(duì)羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后逐個(gè)解決問(wèn)題?！　∵@里我單說(shuō)第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開?！　∫?、整節(jié)課圍繞“全神貫注”展開，從開始的詞語(yǔ)教學(xué)，到“體悟其神”，再到“了解其人”，到“學(xué)習(xí)他法”，課堂中心明確。茨威格的話，你是不是還有什么話要說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。　　從這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中你感受到了什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過(guò)人物言行、動(dòng)作描寫寫出人物性格”的寫作特點(diǎn)?！　∫?、初讀：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解課文大意　　師引讀：通過(guò)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的學(xué)習(xí)，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文?！　‘?dāng)場(chǎng)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來(lái)。然后一起回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法，看本課文前引言一起制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！　「鶕?jù)以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。　　知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字?！　∫弧⒔滩姆治觥　∷哪昙?jí)下冊(cè)第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)描寫人物的方法。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。　　下面我說(shuō)一下每一環(huán)節(jié)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。本課教學(xué)設(shè)計(jì)上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，并從中穿插了想象說(shuō)話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。）　　設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀?！　∷摹⑼卣棺x：拓展延伸，走向生活語(yǔ)文　　拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進(jìn)一步走近羅丹，感受羅丹的偉大?！　　度褙炞ⅰ氛f(shuō)課稿4　　一、說(shuō)教材　　《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！　∵@篇課文分三課時(shí)進(jìn)行，　　第一課時(shí)：　　一、初讀課文，整體感知，劃分邏輯段?！　《?、說(shuō)教法　　根據(jù)教學(xué)目的3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來(lái)。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來(lái)，既是對(duì)前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對(duì)學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。　　看幻燈片，把以上問(wèn)題連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。)　　朗讀人物對(duì)話，體會(huì)羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jī)?nèi)，充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。　　1：挖掘語(yǔ)言因素　　任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí)，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式，而不是學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表達(dá)，還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐?。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。第一種，獨(dú)立閱讀