【正文】 一步，一定會有新的收獲，新的喜悅。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要?？虏旖鸬拿裕⒏嬖V學(xué)生這段名言對自己的影響。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)?；蚺c還有更多的策略，靜待探索了。說來慚愧，教了那么多年書，面對這幫學(xué)生竟顯得速手無策。課堂中，業(yè)務(wù)校長耳語，你們班的自學(xué)導(dǎo)航?jīng)]有認(rèn)真完成，這樣沒辦法交流下去?！边@個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。教學(xué)中，我將第二自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種讀法邊讀邊通過動作和神態(tài)想象羅丹的語言和心理活動?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。導(dǎo)入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文?！度褙炞ⅰ方虒W(xué)反思華坪小學(xué) 張燕在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,作者通過對羅丹的語言,動作,神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖.第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是”繼續(xù)進(jìn)行問題意識的培養(yǎng),交給一定方法,引導(dǎo)質(zhì)疑問難“.在本學(xué)期的日常教學(xué)中,我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng),”圍繞課題質(zhì)疑問難“對學(xué)生而言,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,對人物的動作,神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑,解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法,讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑, 解疑的方法,從而進(jìn)一步理解理解”全神貫注“,體會意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的能力.整堂課教學(xué)下來,我覺得自己以下幾點(diǎn)做的比較好:1,二分鐘熱身活動有效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.上課伊始,學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬茨威格的名言”人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注.“師生互動,共同營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,”課未始,興已濃“的狀態(tài).接著,我又順勢引出課題,引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑,以問題為誘餌,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí).2,抓住重點(diǎn)段落,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,解疑的能力在教學(xué)中,我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題,而是在學(xué)生質(zhì)疑后,有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓(xùn)練了學(xué)生”抓主要矛盾“的思維方法.”學(xué)起源于思,思起源疑“.,使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力.本篇課文在人物的動作,神態(tài),語言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神,象”忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵“,” 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣“,神態(tài),想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度.在教學(xué)中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀, 給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟?！度褙炞ⅰ方虒W(xué)反思《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事?！安煌５?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。”“老師，我也有過這樣的感覺。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。是的，細(xì)致的動作描寫對刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用，我們在平時的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用。）成功之二：本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來組織教學(xué)。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。重視教規(guī)律，教方法。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學(xué)生說的機(jī)會，給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的39。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。在課堂開始階段，沒有給學(xué)生充分的自學(xué)時間。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，透過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。我個性設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因?yàn)樗J(rèn)為女像值得修改，并且必須要改好。篇1：全神貫注教學(xué)反思《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。針對這個單元的習(xí)作:寫一個你敬佩的人。在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時就應(yīng)在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還就應(yīng)有個及時的反饋。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。我總是認(rèn)為一些重點(diǎn)句子就就應(yīng)研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細(xì)，再加上我這天沒有按點(diǎn)上課，不知具體幾點(diǎn)開始教學(xué)活動，即使有表也不知從什么時候開始計(jì)時，導(dǎo)致嚴(yán)重超時。讀寫結(jié)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。本堂課的教學(xué)，主要讓學(xué)生讀中解決問題、讀中感悟。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。這兩個問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無話可說，其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。相同的是：重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時抓住了動作、神態(tài)、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。篇11：全神貫注教學(xué)反思我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”課堂上，給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的`，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?，F(xiàn)在的課堂，導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量直接決定課堂的走向。這又和學(xué)風(fēng)聯(lián)系在了一起，沒有良好學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的有效便成了空中樓閣。這一點(diǎn)直擊這些天我思考的問題：如何指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀？幾天的思考也僅僅是一點(diǎn)：教師進(jìn)行示范。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，我也飽含深情地吟誦著保爾。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神，象”忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵“，”對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣“等描寫給人留下了無限想象的空間。在今后的教學(xué)中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學(xué)能力。通過第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，對人物的動作，神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑，解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法，讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑， 解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解”全神貫注“，體會意境，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑，想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的能力?！睂W(xué)起源于思，思起源疑“。學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實(shí)現(xiàn)了”腦，手，眼，口“等多種感官的解放。一、本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神。忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。篇23：《全神貫注》教學(xué)反思《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。下面說一說我的磨課過程。課始，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第三次試教。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時的場景。另外，我還明白了，不能套用名師的教案?！安煌５?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。篇26：全神貫注教學(xué)反思《全神貫注》教學(xué)反思略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和本事，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓勵孩子們根據(jù)自我對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會更生動。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注?！薄敖處煟乙灿羞^這樣的感覺。兩次比賽的評價中更見教師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自我的實(shí)際來談感受，很好