生物人教版必修2教學(xué)教案：第四章-第2節(jié)-基因?qū)π誀畹目刂?(5)-【含答案】(更新版)
【正文】 接控制生物性狀”這一結(jié)論就可以由此得出。實例二：白化病教師活動：引導(dǎo)總結(jié)以上說明基因通過控制 酶的合成 來控制 代謝過程 ，進(jìn)而間接控制生物的性狀 。教師活動：講述遺傳信息從RNA流DNA、從RNA流向RNA的結(jié)論是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)掌握了蛋白質(zhì)和DNA的相關(guān)基礎(chǔ)知識,同時也剛剛結(jié)束“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),所以應(yīng)該對于基因、蛋白質(zhì)和性狀這三個概念都有了充分的認(rèn)識,但是對于這三者的關(guān)系,在思路上則很難把這三者的關(guān)系捋清。然后再從兩節(jié)的內(nèi)容中概況出規(guī)律性的東西,即“中心法則”,這是生命體系中最核心、最簡約、最本質(zhì)的規(guī)律,掌握中心法則對生命本質(zhì)的把握有著重要的作用。２. 由遺傳現(xiàn)象的實例入手，得出基因與性狀的關(guān)系。在列舉具體事例說明基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系時,主要用一些表現(xiàn)異常的例子,如白化病、囊性纖維病等,這里為將來學(xué)習(xí)基因突變與遺傳病乃至生物的進(jìn)化打下了伏筆。教學(xué)難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系【教學(xué)過程】【復(fù)習(xí)引入】復(fù)習(xí)回顧基因控制蛋白質(zhì)的合成——轉(zhuǎn)錄和翻譯過程引導(dǎo)學(xué)生繪制遺傳信息的流動方向流程圖【情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)】學(xué)生活動：學(xué)生交流、繪制流程圖，展示不同學(xué)生繪制的流程圖,說明繪制的理由,引導(dǎo)分析比較不同流程圖的異同和準(zhǔn)確性。
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