【正文】 知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。　?。?、教師檢查學生自學情況?！　《嗝襟w。　?。?、培養(yǎng)多角度分析問題的能力?！　、俦痴b全文，加深對課文內容的理解?！　、萦腥苏f愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢?　　答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達于漢陰”，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就這樣一點點“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見其移山的行動是經過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉?！　、鄄煌娜宋飳Υ粕接胁煌膽B(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?　　答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣?！　〉诙n時　　教學過程　　一、檢查課文復習情況　　二、逐段朗讀課文　　三、討論分析課文的結構　　第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置?！　?4)師生共同研討，解答疑難?！　《?、簡介《列子》及作者　　《列子》，相傳為列御寇撰寫。辨析古漢語中的一詞多義現象?！　∏楦心繕耍焊惺苡薰粕降木褚约坝薰蜗蟮默F實意義?！　∥濉⒔虒W步驟　　第一課時　　一、導人新課　　愚公移山，這是一則寓言?！　∪W生聽課文錄音，掃清文字障礙　　掌握下列實詞：　　仞冀箕畚孀齔匱亡厝雍隴　　通假字：指反惠亡厝　　文言句式：倒裝句（甚矣，汝之不惠）　　習慣句式（如……何？）　　省略句（遂率子孫荷擔者三夫）　　注意下列句子的翻譯和字詞的落實　　年且九十(年紀將近九十歲)　　懲山北之塞(苦于大山的阻擋)　　雜然相許(大家紛紛表示贊許)　　曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)　　且焉置土石(況且把土石放到哪里)　　箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)　　寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來，經過一年才能往返一次)　　甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)　　汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)　　子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)　　何苦而不平(愁什么挖不平呢)　　如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)　　其如土石何(又能把土石怎么樣呢)　　一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)　　自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)　　疏通課文　　(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音，并使學生能較流利地讀準全文?！　褪稣哌M行簡單講評，讓學生在聽、評中，不斷熟悉課文，為后面逐字落實翻譯全文作準備。　?。?、分析課文第二、第三段。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”，還獻計獻策，說明愚公移山是得到大家支持。表現了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神?！　。?、情感態(tài)度目標：　　學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。　?。?、歸納法?！　。?、學生齊讀課文，教師提示句子停頓。　　辯題：愚公、智叟到底淮愚？　　正方：愚公實愚　　反方：智叟不智　　辯詞選摘：兩座山雄偉高大、實難移走；愚公年且九十，山未移身先死?！　》彩骂A則立，不預則廢。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖?！　≌麄€初中階段的文言通過整理歸納，應該有一定的提高，但是學生學習不夠主動，這在今后的復習教學中一就要重視學生的文言積累。這篇故事的內容是什么？故事告訴了我們怎樣的道理，請同學們閱讀課文，仔細體會。教師檢查閱讀效果，根據教師提示的要求，學生讀特定的句子（如教師提示：“請讀出寫愚公移山方法的句子，……原因的句子、……結果的句子”）　　理解說?！　。ń柟I(yè)園區(qū)、淮陰市）　　三、檢測　　解釋下列各句中加點的詞　　其妻獻疑曰（）年且九十（）　?、賾制洳灰眩ǎ凇　∑淙缤潦危ǎ┣已芍猛潦ǎ　∫跃Γǎ　、鄄偕咧衤勚ǎo隴斷焉（）　　魁父之丘（）④　　汝心之固（）且焉置土石（）　　指出下列句子中的通假字，并釋義。所謂繞道搬家，是屈服于自然，是害怕困難、逃避矛盾的心理表現。　　兩課時?！　W生翻譯這兩段話?；虼稹俺鋈氩槐恪薄ＲY合文中語句分析)　　既然移山困難重重，愚公為何不放棄呢?　　因為愚公堅信：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增?！　?．理解人類征服自然的強烈愿望，學習愚公精神，敢于正視困難，勇往直前。n)冀州(j236。迂：曲折，繞遠?！　～I疑：提出疑問。今義：手指。今義：已經。之以君之力(的)　　雖我之死(助詞，主謂間取消句子獨立性)　　告之于帝(代詞，這件事)　　且年且九十(將近)　　且焉置土石(況且)　　焉且焉置土石(疑問代詞，在哪里)　　始一反焉(加強語氣)　　而面山而居(表示修飾)　　何苦而不平(表示承接)　　而山不加增(表示轉折)　　6．作者簡介　　列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一。　　愚公家門前有兩座大山擋著路，他決心把山平掉，另一個“聰明”的智叟笑他太傻，認為不能。愚公反駁智叟的觀點的句子是：子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？愚公取得辯論勝利的句子是：河曲智叟亡以應?！北砻饔薰粕降玫搅吮娙说闹С?。愚公——①艱苦奮斗精神；②長期艱苦奮斗的思想準備；③發(fā)展變化的觀點(子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？)　　步驟四品味語言感受形象　　1．故事的結局是天神移走了兩座大山，你認為這樣安排是否有損愚公的形象？為什么？　　①天神幫助愚公移走了兩座大山，這樣的結局不僅沒有損害愚公的形象，反而使愚公的形象更加豐滿高大。如愚公是一個大智若愚的人，他有長遠眼光，有堅強的毅力，思想堅定，有奉獻精神；而智叟是一個自作聰明的老人，他輕視愚公，反對移山?！　〗虒W難點：　　個別重點詞句的翻譯。　　二、口頭表達活動：　　那么，誰能講講這個故事（講故事，不是翻譯）？（生舉手，講后師評價，給個人記分）（此活動既練表達，又使教師了解預習情況，為下邊的翻譯作準備）　　三、朗讀。(見附圖)　　圖示二：山水陰陽示意圖。　?。ň唧w操作步驟如第二自然段。（師預先準備，與生的質疑相結合）　　師：剛才我們依靠集體的智慧攻下了第一關——翻譯關，現在我們同樣要用集體的智慧攻下第二關（最后一關）——內容與寫法關，大家有沒有信心？那么，大家對這個寓言的內容、寫法方面有何疑問？或者說它在內容、寫法上有哪些值得我們學習的地方？（質疑點：）　　第一段寫山之“方”、“高”有何作用？寫其“本在……”有何用？（烘托移山之難；造成懸念，吸引讀者。）　　六、討論活動。面對太行與王屋，憑的是一身肝膽。（以四人組或以大組為單位，題念完后舉手搶答，記分，對則給10分，錯則扣10分(難度較大時，可不扣分)。”B、“指通豫南，達于漢陰?！　∮嘘P作業(yè)?！　∵^程與方法　　1．反復朗讀課文，整體把握文章，探究文章的內涵，培養(yǎng)文言文自讀能力?！　《嗝襟w課件。今本《列子》是東晉人搜集有關的古代資料編寫而成，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。本文反映了我國古代勞動人民不怕困難、堅持奮斗的精神，結尾極富浪漫主義，體現了人定勝天的樂觀信念。主題思想大多借此喻彼、借遠喻近、借小喻大、借古喻今，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來?！　∮薰粕皆颍簯蜕奖敝?，出入之迂　　移山目標：指通豫南，達于漢陰　　移山方式：叩石墾壤，箕畚運　　移山時間：寒暑易節(jié)，始一反焉　　移山沖突：愚公、智叟　　移山結局：無隴斷　　1．這則寓言共寫了哪些人物？　　愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。　　3．再請大家計算一下，參加移山的一共有多少人？　　“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。愚公的妻子是不會講這樣的話的。這些都說明了智叟對愚公移山的態(tài)度是反對和嘲笑，亦即反對得更加強烈，跟愚公的妻子的“獻疑”有所不同?！　?．那個“始齔”的“遺男”為移山做了什么？　　“跳往助之”；“跳”“助”，說明這個孩子是樂于相助、積極參加的。這就說明愚公在移山之前考慮得很周到，他不僅“痛感迂塞之苦”，“確知移山之利”，而且還“深明可移之理”。這不僅不是說明愚公的無能，相反，恰恰顯示了愚公移山的力量之大和精神的感人之深?！　?7．關于對比、襯托手法?！　?8．請大家想想，我們還需要愚公精神嗎？　　愚公精神的實質是排除千難萬險不達目的決不休止。這是全文的重點段落。開頭寫二山之高大，中間寫路程之遙遠，結尾寫操蛇神之“懼”和天帝之“感”，都有力地烘托了愚公。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈?！　∥?、課時安排2課時　　六、教學過程　　第一課時　　借助工具書及書本注釋自讀課文，通過生生、師生的合作，解決學習過程中存在的問題。（同座組成學習小組相互聽讀，根據要求相互評價。）　　荷擔者（ｈ232?！　?完成“思考與練習二”。（“且”，將近，快要?！　?移山的任務艱巨嗎？你從文中哪些地方看出了任務的艱巨？　　提示：（1）“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞?！　。?）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。）　　10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢？　　提示：愚公不“愚”，是一個大智大勇的人，這叫“大智若愚”；智叟不“智”，是一個鼠目寸光的人。）　　(四)布置作業(yè)　　以《“愚公移山”外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解。　　第一課時　　教學過程：　?。ㄒ唬┵|疑導入?！　。?）你從哪兒讀懂的？把這段讀出來。　　重點指導：　?。?）指導學生把愚公堅持不懈地努力工作的語感讀出來。）　　學生自己評價?！　。ㄋ模W生書寫?！　。龅阶忠粽_，停頓恰當，并注意語氣?！　⊥瑢W們，歌中唱的愚公就是我們今天要學習的《愚公移山》一文的主人公。本文就是一篇有浪漫主義神奇色彩的寓言故事?！　÷犠x。全班合作交流解決。疑問句中，疑問代詞“焉”充當“置”的賓語，前置?！　‰y點：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中?！　∮薰粕浇虒W設計11一、教學目標　　知識目標：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字?！　∷摹w納交流　　指出這兩段文字中的字、詞、句中的特殊用法。（字詞讀音，句內停頓及個別語句的語氣處理）　　自讀課文?！　￡P于寓言：　　寓言是一種文學體裁。出入不方便，為什么不修路，不搬家，而一定要移山呢?”你認為哪種說法好，帶著問題我們走進文本?！　?．理解課文深刻的寓意?！　≌J讀本課詞語?！　”菊n“我的詞語庫”中有個詞語，出示詞卡，全班齊讀一遍?！　。ㄈ┧季S擴展?！　。?）移山的工作最后成功了，但是誰幫了他的忙？為什么天帝要幫他的忙呢？我們一起看看愚公是怎么移山的?！　。?）愚公為什么要下定決心“移山”？　?。?）愚公是怎樣移山的？　?。?）移山的工作最后成功了嗎？　?。ǘ┳x文感悟。　　正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中聯(lián)系上下文，并結合課外資料理解課文中詞句的意思?！　?2故事結尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說，愚公到底還是無能的人?！　。?）（子孫）“雜然相許”；（遺男）“跳往助之”——支持、參與。（2）愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱，可見要完成任務極其艱巨。（“叟”，老頭。　　第二課時　　引導學生通過對本文的解讀，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態(tài)度，把握愚公這個藝術形象，領會寓言的教育意義。）一厝朔東（ｃｕ242。（自讀中，學生不能解決的問題，在書上打上問號，準備向同學、老師求助?！　?這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。　　三、教學目標　　1．指導學生順暢朗讀，了解故事大意?！　∮薰粕健　　读凶印贰　〔焕麠l件：　　方七百里，高萬仞——山之高大　　年且九十——年齡之大　　叩石墾壤，箕畚——工具之簡陋　　子孫荷擔者三夫——人力之單薄　　寒暑易節(jié)，始一反焉——路途之遙遠　　笑而止之——智叟之嘲笑　　有利條件：　　雜然相許——家人的支持　　跳往助之——鄰人的參與　　子子孫孫無窮匱，而山不加增——對比襯托——愚公發(fā)展的觀點　　寓意：表現我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力和　　頑強改造自然的精神　　這堂課，我根據新教材特點，結合學生的實際情況，查閱了很多相關的資料，充分估計課堂中可能出現的情況，精心設計了一些新穎的思考題。由此自然地導出故事的神話結尾。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟九號”的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治？哪里會有我國近十年的輝煌成就？哪里會有時代的發(fā)展、人類的進步？讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路，去追尋明天的太陽！　　全文按情節(jié)發(fā)展過程可分四個部分：　　第一部分寫太行、王屋這兩座山的廣度、高度和所在地。愚公有實現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”；兩相對比，一個高尚，一個平庸?！　∩裨挷煌诿孕?，在生產力極不發(fā)達的社會條件下，