比較法在生物教學中的應用研究課題結(jié)題報告(完整版)
【正文】 物校本課程的開發(fā)》 獲 江蘇省三等獎 ； 倪潔《現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學科整合模式的思考》 獲 溧陽市三等獎 ），多人在市級、片級開設(shè)公開課并獲得好評， 費雪菲在溧陽市生物優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎 ， 李娟 在 學區(qū)級生物學科評優(yōu)競賽 和 學區(qū)級教育教學基本功競賽 分 獲二等獎 和 一等獎 。課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經(jīng)驗。本課題通過課堂提高學生比較能力，通過月考形式進行跟蹤調(diào)查，然后通過學年來進行檢測。進行比較之前，必須先弄清比較目的。 最后，比較法在課堂上的有效應用，還要求 教師關(guān)注學生的知識的積累以及學生的生活經(jīng)驗，使教師對學生的比較進行能做到心中有數(shù)。本課題還規(guī)定了研究的指導思想和實際意義，制定了科學的操作步驟，設(shè)計了評價監(jiān)督與成果檢驗方法。從人腦的智能角度考慮，比較是人智力發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，人們認識事物的過程，無不是一個比較的過程。人的心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是通過能力結(jié)構(gòu)與品德結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建而實現(xiàn)的。后者是以理論為依據(jù)，運用科學的概念、原理、定律、公式等進行判斷和推理。 教學者 應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點， 通過各種教學方法， 引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長 出 新的知識經(jīng)驗。這就要求改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系，更充分地發(fā)揮教學的多方面功能，以實現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。 事實證明，無論是教還是學，運用 了 比較這種方法， 能夠 解決 生物 教學中的 許多矛盾， 可以幫助學生形成良好的生物學習習慣， 其 功效 是 不可低估 的 。 著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。 2．有些生物教師不太重視教學方法的優(yōu)化，不重視在有限的課堂教學時間內(nèi)提高學生的學習能力，一味地將課本內(nèi)容按部就班地講授給學生，從而導致了學生有效主體意識和參與能力不強，加上學生沒有思考的時間和空間，被動地聽教師講授，學生只能做錄音機，不利于學生 邏輯 思維的發(fā)展，也不利于學生主動學習習慣的養(yǎng)成。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。抽象思維既不同于以動作為支柱的動作思維，也不同于以表象為憑借的形象思維，它已擺脫了對感性材料的依賴。有關(guān)研究表明，生理因素的變化與發(fā)展是按照“用進廢退”的規(guī)律進行的。 三、研究 意義 目前國際和國內(nèi)在 生物 教學中都非常注重對學生 邏輯 思維能力的培養(yǎng)，并有不少文章散見于國內(nèi)的 一些生物 教學刊物，但對于運用比較的方法培養(yǎng)學生的 邏輯 思維能力，還很少有人在教學實踐中去研究。 1．比較法 在生物課堂教學中的開展 比較法在生物課堂上的有效開展 ，首先要 明確比較法的作用。 同時，本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導作用。有目的的進行實驗，注重階段性檢測。規(guī)律是事物現(xiàn)象內(nèi)部的 本質(zhì) 聯(lián)系。 在課題組內(nèi)部 經(jīng)常開展教研活動 ，每次活動時，都有一位成員教師開設(shè)公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提 出解
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