比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報(bào)告(完整版)
【正文】 物校本課程的開發(fā)》 獲 江蘇省三等獎(jiǎng) ； 倪潔《現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)科整合模式的思考》 獲 溧陽(yáng)市三等獎(jiǎng) ），多人在市級(jí)、片級(jí)開設(shè)公開課并獲得好評(píng)， 費(fèi)雪菲在溧陽(yáng)市生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng) ， 李娟 在 學(xué)區(qū)級(jí)生物學(xué)科評(píng)優(yōu)競(jìng)賽 和 學(xué)區(qū)級(jí)教育教學(xué)基本功競(jìng)賽 分 獲二等獎(jiǎng) 和 一等獎(jiǎng) 。課題組各成員分別以自己所任班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，嚴(yán)格按計(jì)劃開展研究活動(dòng)；對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行量化分析；共同研究模式運(yùn)用的評(píng)價(jià)問題，制定一套比較完善的評(píng)價(jià)制度，從而完善教學(xué)模式，形成模式運(yùn)用的操作方略和成功經(jīng)驗(yàn)。本課題通過課堂提高學(xué)生比較能力，通過月考形式進(jìn)行跟蹤調(diào)查，然后通過學(xué)年來進(jìn)行檢測(cè)。進(jìn)行比較之前，必須先弄清比較目的。 最后，比較法在課堂上的有效應(yīng)用，還要求 教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的積累以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教師對(duì)學(xué)生的比較進(jìn)行能做到心中有數(shù)。本課題還規(guī)定了研究的指導(dǎo)思想和實(shí)際意義，制定了科學(xué)的操作步驟，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)監(jiān)督與成果檢驗(yàn)方法。從人腦的智能角度考慮，比較是人智力發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，人們認(rèn)識(shí)事物的過程，無不是一個(gè)比較的過程。人的心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是通過能力結(jié)構(gòu)與品德結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。后者是以理論為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的概念、原理、定律、公式等進(jìn)行判斷和推理。 教學(xué)者 應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)， 通過各種教學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng) 出 新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，更充分地發(fā)揮教學(xué)的多方面功能，以實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。 事實(shí)證明，無論是教還是學(xué)，運(yùn)用 了 比較這種方法， 能夠 解決 生物 教學(xué)中的 許多矛盾， 可以幫助學(xué)生形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣， 其 功效 是 不可低估 的 。 著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。 2．有些生物教師不太重視教學(xué)方法的優(yōu)化，不重視在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一味地將課本內(nèi)容按部就班地講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致了學(xué)生有效主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，加上學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)地聽教師講授，學(xué)生只能做錄音機(jī)，不利于學(xué)生 邏輯 思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。抽象思維既不同于以動(dòng)作為支柱的動(dòng)作思維，也不同于以表象為憑借的形象思維，它已擺脫了對(duì)感性材料的依賴。有關(guān)研究表明，生理因素的變化與發(fā)展是按照“用進(jìn)廢退”的規(guī)律進(jìn)行的。 三、研究 意義 目前國(guó)際和國(guó)內(nèi)在 生物 教學(xué)中都非常注重對(duì)學(xué)生 邏輯 思維能力的培養(yǎng)，并有不少文章散見于國(guó)內(nèi)的 一些生物 教學(xué)刊物，但對(duì)于運(yùn)用比較的方法培養(yǎng)學(xué)生的 邏輯 思維能力，還很少有人在教學(xué)實(shí)踐中去研究。 1．比較法 在生物課堂教學(xué)中的開展 比較法在生物課堂上的有效開展 ，首先要 明確比較法的作用。 同時(shí)，本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重階段性檢測(cè)。規(guī)律是事物現(xiàn)象內(nèi)部的 本質(zhì) 聯(lián)系。 在課題組內(nèi)部 經(jīng)常開展教研活動(dòng) ，每次活動(dòng)時(shí)，都有一位成員教師開設(shè)公開課，聽課者一起探討實(shí)踐中存在的問題，提 出解
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