【正文】 ,分析 ,整理工作； ，及時(shí)總結(jié)修改； 。 多元智能理論 多元智能理論認(rèn)為：“學(xué)校教育的宗旨 ,應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。 在 進(jìn)行本課題研究之前，先深入到廣大學(xué)生中間，了解他們厭學(xué)的普遍原因，包括個(gè)人原因、學(xué)校原因及社會(huì)原因等。 、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽，并有助于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)。有的學(xué)生還對(duì)老師和家 長(zhǎng)有厭煩情緒，有的學(xué)生則表現(xiàn)為消沉、不安，甚至有的學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，厭煩學(xué)校等等。厭學(xué)往往是一種不自覺的心理行為。認(rèn) 為讀書太苦，太難，學(xué)習(xí)枯燥乏味，單調(diào)沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負(fù)擔(dān)。 ：確定調(diào)整目的和調(diào)查對(duì)象的范圍，制訂調(diào)查提綱和計(jì)劃，通過口頭訪問、開調(diào)查會(huì)、填寫調(diào)查表、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)評(píng)定等手段展開實(shí)際調(diào)查，搜集并整理調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。 最新發(fā)展區(qū)理論 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生在成人的指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平的差異稱為“最新發(fā)展區(qū)”，根據(jù)最新發(fā)展區(qū)理論，教育和發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)?！?有教無類 ” ，學(xué)校要努力使每個(gè)學(xué)生都得到平等健康的發(fā)展 。所以我認(rèn)為厭學(xué)的成因不妨從心理方面入手， 課題的基點(diǎn) 也 應(yīng)從這里入手，那么 究竟與厭學(xué)相關(guān)的高中生心理問題又有哪些？ 造成高中生厭學(xué)的因素究竟有哪些？主次如何？ 與 高中生厭學(xué) 有關(guān) 的心理問題 學(xué)習(xí)自身帶來的 心理問題 （ 1） .學(xué)生學(xué)習(xí)的心 理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等 進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)感； （ 2） .考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教 育措施。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。高中生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。高中生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得高中生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分觀注的問題 ，而在緊張的高中生活中往往無法處理好這一關(guān)系，更何況大部分 學(xué)校是禁止的，迫于學(xué)習(xí)與學(xué)校多方面壓力，再加上戀愛極大地占據(jù)了學(xué)生精力一旦成績(jī)下降，諸方面因素結(jié)合極易導(dǎo)致厭學(xué)情緒 。主要有： ① 家長(zhǎng)溺愛。重學(xué)習(xí)尖子 ,輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng) 。信息的挑戰(zhàn)早已來臨，高中生已經(jīng)有足夠的渠道和方法 獲得手機(jī)、電腦、數(shù)碼設(shè)備等，但高中生足夠的心理準(zhǔn)備和辨析力，某種意義上講，他們只是出自一種原始的本能和沖動(dòng)在欣賞、接受著這些沒有經(jīng)過任何處理和詮釋的信息，迷戀、好奇、模仿力量是無法抗拒的，他們?cè)谂c“流行”結(jié)伴而行，價(jià)值觀的異化已不在是沒有可能。對(duì)于中學(xué)生厭學(xué)心理的預(yù)防與矯正 ,理論上策略很多 ,但各有不同。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)是治理厭學(xué)的支持力 。教師進(jìn)行成功強(qiáng)化 。 首先， 我們要采取適當(dāng)有效的教學(xué)策略，矯治學(xué)生厭學(xué)心理 ，避免學(xué)生厭學(xué)行為的發(fā)生。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。德國教育家第惠斯多說過： “ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些生活中與所學(xué)課程相關(guān)的問題，構(gòu)成真實(shí)的問題情境，以符合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作，通過鮮活的生活和事實(shí)的理解，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的樂趣。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生情況，因材施教地指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生感到學(xué)校有 “ 自我發(fā)展區(qū) ” ，提高學(xué)習(xí)的自主性，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不能以傳統(tǒng)的文化課成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的不同見解留有空間，要確信學(xué)生 “ 人人是才 ” ，絕不用一把尺子去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展速度，要在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同視角和層面看待每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)個(gè) 性品質(zhì)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生某一領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移?？荚噾?yīng)從多形式進(jìn)行，可制定彈性的水平測(cè)試卷，實(shí)行模糊等級(jí)考試，把單一的分?jǐn)?shù)制變?yōu)槎ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的考察與考核，從各個(gè)層面對(duì)學(xué)生的成績(jī)、成果、成就給予肯定和贊揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂和欣喜。 幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。于是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對(duì)后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。 ⑸ .尊重孩子。 。 ⑹ 、正確的引導(dǎo)。 ⑵ .家長(zhǎng)以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍（平等、民主、團(tuán)結(jié)、和睦、融洽），爭(zhēng)取創(chuàng) 建學(xué)習(xí)型家庭。歸因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測(cè)的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格 定量，她對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評(píng)價(jià)，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然要以精神鼓勵(lì)為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。要徹底解決這個(gè)問題，需要教育工作者進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究，需要全社會(huì)各方面的共同關(guān)注，更需要中學(xué)生本人的自信自強(qiáng)與不懈努力。學(xué)生是一張未成形的作品，他的學(xué)習(xí)潛能正處在不斷被認(rèn)識(shí)、被開發(fā)、被提升的地位。學(xué)校要積極應(yīng)對(duì)新課改，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的處境和需要，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，降低考試頻率，實(shí)施發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)，克服為教育而教育、教育為升學(xué)的不良思想，改變考試是獲取分?jǐn)?shù)的唯一來源 的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)教學(xué)情境靈活地指導(dǎo)學(xué)生在集體合作中實(shí)現(xiàn)互相 依存和個(gè)人責(zé)任相統(tǒng)一，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需求，為學(xué)生創(chuàng)造同伴教學(xué)、分組合作、共同提高的機(jī)會(huì)，分類分層制定有序的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有 必要、感興趣時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快地去對(duì)待，而不是只當(dāng)成一種