【正文】 二、課題研究相關(guān)概念的界定 有效教學(xué)：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 策略：就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)，修正和完善原有理論假設(shè)，使教學(xué)策略更加有效。 (3)探究課上老師探究開(kāi)始 一聲 令下：學(xué)生討論熱鬧非凡，不管學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師總能有準(zhǔn)備的幫助學(xué)生讓探究順利完成；一聲停止討論令下：學(xué)生鴉雀無(wú)聲，兩眼正視老師等待回答探究的結(jié)果，若交流過(guò)程中學(xué)生的想法偏離老師的預(yù)設(shè)的路線，老師總能強(qiáng)行而順利的將學(xué)生拉回來(lái)，而對(duì)學(xué)生的做法沒(méi)有恰當(dāng)?shù)挠懻摵驮u(píng)價(jià)。 基于此我又重新分析了我們的研究課題。 于是我就在此分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，在高一（ 3）班開(kāi)設(shè)了第一節(jié)課，但上的非常糟糕：不僅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也很不順利 ，而且沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。 這樣處理教材后，教材內(nèi)容整合了，教學(xué)內(nèi)容變了，但教學(xué)效果很好，通過(guò)課堂教學(xué)后，學(xué)生不僅體驗(yàn)了“關(guān)聯(lián)、對(duì)應(yīng)”的思想方法的運(yùn)用，而且在將實(shí)驗(yàn)電路裝箱成電阻表和電壓表、電流表、電阻表組合成多用表的過(guò)程中理解了“整合”的思想，這說(shuō)明教材內(nèi)容的處理真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和“以學(xué)生發(fā)展”為本的教學(xué)理念。但通過(guò)我們的觀察和研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的探究課都存在一定的形式化，首要的表現(xiàn)就是為探究而探究的現(xiàn)象普遍存在。變革學(xué)習(xí)方式更不是要 第五屆教學(xué)節(jié)教學(xué)論壇文稿 8 求教師拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是要 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 有效地整合多種學(xué)習(xí)方式。 問(wèn)題的成因及假設(shè) 筆者在工作中，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和多次的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)由于對(duì)教材和學(xué)情分析的不足，容易產(chǎn)生如下問(wèn)題： (1)準(zhǔn)備不充分，以致在課堂上無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)情境，尤其是個(gè)別學(xué)生的“刁難”。 具體而言，教材分析不應(yīng)局限于所教的教材本身，還應(yīng)結(jié)合初、高中教材，以及不同版本的教材進(jìn)行分析，從中總結(jié)所用教材 的優(yōu)缺點(diǎn)，以便適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師必須認(rèn)真研究所任教班級(jí)的學(xué)生情況。對(duì)教材的分析，應(yīng)重點(diǎn)把握整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建，與其他版本的教材作橫向比對(duì)，在此基礎(chǔ)上把握所用教材在編寫(xiě)中的“亮點(diǎn)”和存在的不 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 11 足。 （二）貼近學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本 高中學(xué)生的思維特點(diǎn)分析 首先，高中階段的學(xué)生在思維的完整性、辯證性、邏輯性、假設(shè)性等方面已有所增強(qiáng)，隨著人生閱歷的逐漸豐富，他們能夠?qū)κ挛镏g 的聯(lián)系有更深刻的了解，能根據(jù)自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)和加以判斷。這些問(wèn)題，都需要教師在日常教學(xué)中及時(shí)加以糾正，并有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)。 但我認(rèn)為，歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本身就是來(lái)自于具體的史實(shí)，與其拋給學(xué)生一個(gè)個(gè)的結(jié)論，不如通過(guò)典 型的事例，使學(xué)生能夠自然而然地得出自己的認(rèn)識(shí)。 師：那如果你是周天子，你打算怎么辦呢？ 生：很想制止，但制止不了，沒(méi)那個(gè)能力。 師：為什么？還有哪些出路？ 生：可以投降，可以另?yè)褓t君，還可以隱居。教師應(yīng)通過(guò)各種渠道，盡量多聽(tīng)取學(xué)生的想法，多問(wèn)問(wèn)自己：“如果我是學(xué)生，我從這堂課中能學(xué)到什么？”讓學(xué)生參與到自己的 教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，從他們的眼中反觀自己教學(xué)的成敗，其意義是幾堂課公開(kāi)課或研討課無(wú)法比擬的。此外，教改也給教學(xué)工作平添了更多的壓力，在實(shí)際教學(xué)中，還無(wú)法做到每一堂課都精益求精和游刃有余，課后的反思也做得不夠，影響了后續(xù)的提高和研 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 15 究。 G有的 問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，例如在最后小結(jié)時(shí)，問(wèn)“光合作用有什么意義？”學(xué)生不知道回答到什么程度，不知道從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。 2．問(wèn)題解決操作假設(shè) 有學(xué)者認(rèn)為：課堂提問(wèn)應(yīng)遵循“四度”、“四性”原則。 在總結(jié)性提問(wèn)上，給學(xué)生一種反差感， 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 17 將情感教育目標(biāo)有效落實(shí)。在第二個(gè)班級(jí)，我做了如下改進(jìn)： 師：一粒種子能長(zhǎng)成蒼天大樹(shù)，植物是如何進(jìn)行物質(zhì)積累的？ 生：從環(huán)境中吸收營(yíng)養(yǎng)（大多數(shù)）。在種植之前，他分別稱(chēng)量了柳樹(shù)枝條的質(zhì)量是 ,沙土的質(zhì)量是 。 師：其他同學(xué)同意這位同學(xué)的看法嗎？ 其他學(xué)生 紛紛點(diǎn)頭表示贊同。還有一個(gè)原因就是學(xué)生不知道定量分析也是一種實(shí)驗(yàn)方法。 師：很好，其他的一些好氧動(dòng)物，例如小白鼠也可以起到和蠟燭同樣的作用。 例如，在薩克斯實(shí)驗(yàn)中，我沒(méi)有直接問(wèn)“暗處理的作用是什么？”而是問(wèn)“該實(shí)驗(yàn)中哪些設(shè)計(jì)用于排除干擾？”這樣的逆向思維既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，又對(duì)學(xué)生的分析能力提出了更高要求。 四．提煉操作點(diǎn) 引入：一粒種子能長(zhǎng)成蒼天大樹(shù)，植物從哪里進(jìn)行 物質(zhì)積累的？（學(xué)生會(huì)從植物生存環(huán)境考慮做出回答，引出亞里士多德的結(jié)論） 赫爾蒙特實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)置： 1. 如果亞里士多德的推斷正確，你認(rèn)為柳樹(shù)增重的質(zhì)量與土壤減少的質(zhì)量有怎樣的關(guān)系？ ?為什么？ ？ ？你認(rèn)為荷爾蒙特可能忽略了哪些因素的影響？ 普利斯特里實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)置： ？ ，有時(shí)失敗，這是為什么？你認(rèn)為普利斯特里忽略了什么因素的影響？ 在本節(jié)課中，某些問(wèn)題設(shè)置上可能還存在不足，還需要進(jìn)一 步修改驗(yàn)證。其二，高三學(xué)生掌握知識(shí)的程度參差不齊，個(gè)體差異較大，在講評(píng)過(guò)程中較難把握好難度和深度。講評(píng)課遭遇了尷尬，不講不行，講了又沒(méi)什么效果，這成了制約數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。每次考試，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)由于粗心、筆誤、審題不清、考試緊張等原因而導(dǎo)致失分的情況。但在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)這種模式還有待改進(jìn)：課堂上往往以教師講為主，學(xué)生只是跟著教師的思路走，這阻礙了學(xué)生的思維活動(dòng)，無(wú)法較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；并且學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)也得不到有效的培養(yǎng)與提升。 例如：若實(shí)數(shù) yxnm , 滿足)(, 2222 babyxanm ????? ，則nymx? 的最大值是（ B ） A 2ba? B ab C222 ba ? D baab? 很多學(xué)生錯(cuò)選 A。比如：函數(shù)與方程思想，化歸思想，分類(lèi)討論思想，數(shù)形結(jié)合思想等。把試題進(jìn)行適當(dāng)改編：改變問(wèn)題的提問(wèn)方式、改變問(wèn)題的條件、對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行相關(guān)的拓展、從特殊到一般的探究等，起到由淺入深，層層推進(jìn)的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，打破思維定勢(shì)，使不同層次的學(xué)生都能有自己的認(rèn)識(shí)和理解，加深印象，優(yōu)化思維。講題時(shí)，運(yùn)用解題的目標(biāo)意識(shí)，通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生尋求思維的切入點(diǎn)，探索解題的多角度。 例如：已知 1,0, ??? yxyx ，求22 yx? 的取值范圍。 生四：數(shù)形結(jié)合。（ 2）根據(jù)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課后的針對(duì)性補(bǔ)充練習(xí)， 這是講評(píng)課的延伸，起到及時(shí)矯正和鞏固的作用。在實(shí)際教學(xué)中講評(píng)課模式的選擇不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容、不同的階段、不同的授課對(duì)象，選擇適宜的講評(píng)課模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分體現(xiàn)教學(xué)的有效性。學(xué)生上課有沒(méi)有激情是一堂課是否成功的重要標(biāo)志，課堂上學(xué)生神采飛揚(yáng)、情緒激昂，這堂課的學(xué)習(xí)效果肯定比一上課就懨 第五屆教學(xué)節(jié)教學(xué)論壇文稿 26 懨欲睡的效果好的多。 貼近實(shí)際生活的情境對(duì)教學(xué)有效 生物學(xué)是一門(mén)與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。） 而在另一個(gè)班上同樣上這一部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一些生活情境：出示馬路兩旁的梧桐樹(shù)與果園里的果樹(shù)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察它們的樹(shù)形有何不同？引入了這些生活情境后，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生立即產(chǎn)生了疑問(wèn)“這些現(xiàn)象和我們今天的上課內(nèi)容有何關(guān)系？”，學(xué)生表現(xiàn)出一臉疑惑的神情，引起了他們的求知欲，接著老師再講解生長(zhǎng)素兩重性的知識(shí)，學(xué)生臉上露出恍然大悟的表情。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生聯(lián)想 “ 市場(chǎng)上看到的形狀不均勻的歪瓜，切開(kāi)后觀察到凹側(cè)面的種子發(fā)育不良或未發(fā)育”、“棉花為何要摘心打頂”學(xué)生也能比較容易的進(jìn)行知識(shí)的遷移。學(xué)生熟悉這些 生活中的事物，但往往只知其然而不知道其所以然，用這樣的現(xiàn)象作為情景，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生探個(gè)究竟的心理，這樣自然可成功地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和探究的主動(dòng)性，這種情景的創(chuàng)設(shè)也符合中學(xué)生的好奇心理，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性研究，其有效性體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)對(duì) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、探究知識(shí)欲望的提升程度以及重難點(diǎn)突破的有效性上，其觀察指標(biāo)是：?jiǎn)酒饘W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略、以及促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生外顯的行為有好奇、專(zhuān)注、積極參與、興奮、豁然開(kāi)朗等。試卷難度較低的，可以由學(xué)生自己討論自己糾錯(cuò)，教師只要對(duì)個(gè)別問(wèn)題稍加點(diǎn)撥即可；試卷難度適中的，要選擇 有一定綜合性和典型性的試題重點(diǎn)講，講清問(wèn)題的本質(zhì)特征，突出解題方法和技巧；難度較大的問(wèn)題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考解題的關(guān)鍵，提高學(xué)生的思維水平和解題能力。 【 效果與評(píng)價(jià) 】德國(guó)的教育家第斯多 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 25 惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 這是一個(gè)常見(jiàn)的求代數(shù)式取值范圍的問(wèn)題。 生一：函 數(shù)思想。因此，在講評(píng)時(shí)盡量把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)。 變式一 ：已知橢圓 149 22 ?? yx 的焦點(diǎn)為 21 FF、 ，點(diǎn) P 為橢圓上的動(dòng)點(diǎn)，當(dāng)21PFF? 為鈍角時(shí)，求點(diǎn) P 橫坐標(biāo)的取值范圍。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解決問(wèn)題的一般方法和技 第五屆教學(xué)節(jié) 教學(xué)論壇文稿 23 巧，提高解題能力，達(dá)到“做一道題，通一類(lèi)題”的效果，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。但等號(hào)成立的條件是： ynxm ?? , 。要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，為學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)合適的情景；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、自主探究的時(shí)間以及必要的指導(dǎo)和幫助。所以在教師講評(píng)前可以留出一段時(shí)間讓學(xué)生自行糾錯(cuò)或討論，鼓勵(lì)他們自己解決問(wèn)題。它適合于高三第一輪復(fù)習(xí)中的單元性評(píng)估練習(xí)，能有效地突出重要的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，起到階段性的鞏固作用。在我兩年帶高三畢業(yè)班的過(guò)程中，嘗試過(guò)采用不同的講評(píng)課教學(xué)模式，下面就此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。這種課不僅可以幫助學(xué)生鞏固雙基、糾錯(cuò)補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)知識(shí)體系，完善解題方法；還可以引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，發(fā)展思維水平。 此外，不同的實(shí)驗(yàn)分析側(cè)重點(diǎn)有所不同。 3．普利斯特里實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題設(shè)計(jì)一 鐘罩的作用是什么？ 生：排除其他因素 的干擾（由前面的桶蓋，學(xué)生類(lèi)比到這里很容易歸納出來(lái)）。 師：柳樹(shù)生長(zhǎng)果真只需要水就可以了嗎？你認(rèn)為赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)忽略了什么因素對(duì)柳樹(shù)生長(zhǎng)的影響？ 生：思考片刻，有學(xué)生開(kāi)始說(shuō)：陽(yáng)光，有學(xué)生說(shuō)：空氣。由此可見(jiàn)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑的結(jié)果。 5年以后，柳樹(shù)逐漸長(zhǎng)大了。 生乙：從空氣。 觀測(cè)指標(biāo)：根 據(jù)學(xué)生的表情以及問(wèn)題的回答情況。根據(jù)該理論，基于以上的問(wèn)題分析，我提出以下的解決方案： 在呈現(xiàn)了科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)一組有目的的，遞進(jìn)式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，很多教師在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有完全把科學(xué)探究史的內(nèi)涵挖掘得很充分，帶給學(xué)生的感悟和震撼還不夠?！闭n堂提問(wèn)的有效設(shè) 計(jì)可直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，以及檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 由于時(shí)間倉(cāng)促，第二份問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)尚未出爐，還沒(méi)有來(lái)得及對(duì)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作對(duì)比分析，因此在本課題的研究中，缺少了后續(xù)跟 進(jìn)追蹤研究的部分。從學(xué)生樸實(shí)的話語(yǔ)中，我既肯定了自己的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不足，可謂受益匪淺。） 師：從屈原的作品來(lái)看，他是個(gè)什么樣的人？ 生：正直，忠誠(chéng)，高尚，憂國(guó)憂民，還非常理想化，很浪漫主義的一個(gè)人。各國(guó)紛紛效仿，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)日益頻繁。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是中國(guó)歷史上的一大變革時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等領(lǐng)域的變革層出不窮，歷史信息多，線索亂，傳統(tǒng)的講述法往往是從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)入手，逐條分析各個(gè)領(lǐng)域的變革，思路清晰，但容易顯得枯燥，比較難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 高中學(xué)生歷史學(xué)科認(rèn)知情況分析 開(kāi)學(xué)第一周，我在所任教的 5 個(gè)班級(jí)中，任選 1 個(gè)班級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)和分析學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)情況。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，則經(jīng)常表現(xiàn)為一種下意識(shí)的回應(yīng)。 以《高一歷史》（第一分冊(cè)）的第 8課《羅馬法體系》為例，課文較為詳實(shí)地介紹了羅馬法形成和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，除了理清課文的基本線索外，在知識(shí)拓展上，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過(guò)的羅馬國(guó)家發(fā)展的歷程，結(jié)合時(shí)代背景，探討羅馬法產(chǎn)生和發(fā)展的原因及其影響；在能力拓展上，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)古代秦朝的 歷史，以問(wèn)題“為什么同樣重視依法治國(guó)，古羅馬能延續(xù)千年，秦卻短命而亡？”，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，