學(xué)前大班班級(jí)管理初探(完整版)
【正文】 經(jīng)具備了一定的獨(dú)立能力、動(dòng)手能力以及責(zé)任感增強(qiáng)的班集體特征，我們建立了“值日生”制度，將全班幼兒進(jìn)行 了配對(duì)，兩人一組輪流值日，負(fù)責(zé)協(xié)助老師管理班級(jí)的常規(guī)生活活動(dòng)，如督促小朋友認(rèn)真洗手、排隊(duì)喝水、整理物品等等，并專門設(shè)置了“一周值日表”，每周五的時(shí)候?qū)χ等丈墓芾肀憩F(xiàn)進(jìn)行小結(jié)和鼓勵(lì)。幼兒的集體感經(jīng)過小中班的初步培養(yǎng)，到大班，已經(jīng)有了明顯的增強(qiáng)，對(duì)集體已經(jīng)有了清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己作為集體的一份子有強(qiáng)烈的意識(shí)，表現(xiàn)為關(guān)心集體的榮譽(yù)、為集體的成功或失敗而感到自豪或失望，能與集體中的其他成員共同協(xié)作完成集體任務(wù)，積極參加集體活動(dòng)，并能以集體利益約束自己的行為。本文嘗試以大班的班集體特征為切入點(diǎn)，探討在大班實(shí)施科學(xué)民主的班級(jí)管理模式對(duì)促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展的意義。如對(duì)設(shè)置在道路上的“盲人道”，小中班的幼兒可能只會(huì)問“這是什么？”，可是大班的幼兒卻會(huì)更深一層地問“為什么要有這么一條盲人道？它們有什么作用呢？”他們急切地希望成人能對(duì)他們所提的這些“為什么”給予回答，知道事情的真相。 二、針對(duì)大班的班集體特征實(shí)施科學(xué)民主的班級(jí)管理模式 正因?yàn)榇蟀嘤變涸诎嗉w的認(rèn)識(shí)上形成了更加穩(wěn)定的和有別于小中班幼兒的特征，而且這些特征表現(xiàn)出了積極的意義，因此，有必要根據(jù)大班的這種班集體特征實(shí)施一種更適合大班幼兒的班級(jí)管理模式，以適應(yīng)其情感發(fā)展的需要，符合其社會(huì)性發(fā)展的需要，為此，我們嘗試在大班實(shí)施科學(xué)、民主的班級(jí)管理模式。讓幼兒在決策的過程中自然地體驗(yàn)到規(guī)則的必然性，從而加強(qiáng)了幼兒的自我約束力及執(zhí)行規(guī)則的能力。 三、實(shí)施科學(xué)民主的班級(jí)管理模式后的點(diǎn)滴收獲與感想 實(shí)施科學(xué)民主的班級(jí)管理可以使孩子的精神面貌煥然一新，心靈發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也是為班 級(jí)管理錦上添花。 由此可見，在大班實(shí)施科學(xué)民主的班級(jí)管理并不是一個(gè)孤立的問題，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們只有整合各方面的資源，通過方方面面的分析、探索、研究，才能真正把幼兒的潛能作者：鄧冰梅 單位：廣東省軍區(qū)幼兒園 聯(lián)系電話： 87706150 10 發(fā)揮出來，使幼兒得到全面的發(fā)展。大班的幼兒，個(gè)性日益張揚(yáng)，在不違背教育原則的基礎(chǔ)上實(shí)施科學(xué)民主的班級(jí)管理，嘗試讓他們學(xué)習(xí)自我管理 有利于其全面、平衡地發(fā)展。以前在班上聽得最多的可能就是幼兒這樣或那樣的如“老師， XX 又撞到我了”、“老師， XX 又在講話”的投訴，老師聽了之后馬上就會(huì)介入，去替他們解決，而現(xiàn)在到了大班，幼兒已經(jīng)有了初步的解決問題的能力，于是我就建議他們，如果同伴之間有 了小小的摩擦，可以先自
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