【正文】 果有人強(qiáng)迫我認(rèn)為這一點(diǎn)不是真理，那么，我就覺得在這種情形下，我已經(jīng)受到了奴役?；疽?4)：常態(tài)性 不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的 毛病是準(zhǔn)備過度。答：基本要求(1)：有意義 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。請(qǐng)問：（1）該教師使用什么教學(xué)方式，該方式主要包含幾個(gè)階段？（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 答：主要課程：護(hù)理英語、計(jì)算機(jī)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科 護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心 理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理等課程。，認(rèn)真思考和分析，需要進(jìn)一步分析其內(nèi)涵以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用。命題題型和數(shù)量：單選題2題是非題2 填空題2題 簡答題1題 論述題1題（1）雙向細(xì)目表（總分6分）l l 目標(biāo)層次（如知識(shí)、理解、應(yīng)用等）或題型（如單選、是非題、簡答題等）各欄目名稱填寫完整（）l l 考試內(nèi)容（即章節(jié)）各欄目名稱填寫完整（）l l 目標(biāo)層次或題型各欄目分值分布合理（2分）l l 考試內(nèi)容各欄目分值分布合理（2分）l l 合計(jì)欄填寫正確（1分）（2）命題（總分14分）（1）單選題（每題2分，共2題，計(jì)4分），選擇項(xiàng)1分，（2）是非題（每題1分，共2題，計(jì)2分），（3）填空題是非題（每題1分，共2題，計(jì)2分），（4）簡答題（每題2分，共1題，計(jì)2分），答題要點(diǎn)1分，（5）論述題（共1題，計(jì)4分）每題題目1分，答題要點(diǎn)2分，記分標(biāo)準(zhǔn)1分結(jié)合實(shí)際闡述，有獨(dú)到觀點(diǎn)和措施（2分）？(1)(1)鞏固性原則概念（2分）(2)(2)教學(xué)中貫徹落實(shí)鞏固性原則的意義（3分）(3)(3)貫徹落實(shí)鞏固性原則的措施a)a)在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)：教學(xué)過程中將理解與鞏固知識(shí)結(jié)合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。（8分）四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： （1）護(hù)理專業(yè)2005級(jí)本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請(qǐng)制定該門課程的試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡答題和論述題。（），而否定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成無促進(jìn)作用。（1分），負(fù)責(zé)制定和落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、做出具體的實(shí)習(xí)安排，保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施質(zhì)量和實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)和進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中（）。（），教學(xué)方式以教師講解和示范為宜。初期示教、講解多些，后期示教和講解逐漸減少，相應(yīng)增加提問、查對(duì)和指導(dǎo)比重?！蹲o(hù)理教育學(xué)》(A卷)評(píng)分細(xì)則三、簡答題（共25分）？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）教育目的：指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或規(guī)定。（）。這都是很好的實(shí)際應(yīng)用代表。通過教育目標(biāo)有意義、明確的表述, 總目、細(xì)目的制定, 使其成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的指南。布盧姆本人提出了認(rèn)知目標(biāo)的分類，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的分類是由克拉斯沃爾（David Krathwohl）和哈羅（Anita Harrow）分別于1964年和1972年提出來的。各類別之間的主要區(qū)分應(yīng)大體上反映教師對(duì)學(xué)生行為所作的區(qū)分。在我國教育目的隨著社會(huì)性質(zhì)的不斷變化也在發(fā)生著變化。教育目標(biāo)分類理論在不斷的發(fā)展，近50年來，世界各國的一些心理學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)曾提出各種不同的分類方法，其中影響最大的是布盧姆（Bloom BS）的教育目標(biāo)分類理論。（4）中立的原則。教學(xué)目標(biāo)分類理論不止有布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，同時(shí)還有加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論、鮑良克的教學(xué)目標(biāo)分類理論、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論和梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類理論等?；蛘呤羌?xì)化到護(hù)理中的人文關(guān)懷教育：運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生掌握人文關(guān)懷的知識(shí)(認(rèn)知階段)B．S Bloom認(rèn)為，認(rèn)知階段是對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)，它是情感和動(dòng)作技能階段的前提和基礎(chǔ)。（）。（）1.2.√3.4.√5.√ 6.7.8.√9.√10.三、簡答題（本題共3小題，共25分）：？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）？（10分）。（3分）(3)做好學(xué)生的組織工作，使其了解見習(xí)目的、內(nèi)容、方式、要求和注意事項(xiàng)。（）。（）三、簡答題（本大題共3小題，共25分）：？課程在整個(gè)教育體系中具有什么功能？（9分）？（8分）？（8分）四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： ，請(qǐng)闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。（1分）、切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括: 目的要求、起止日期、實(shí)習(xí)科目、輪轉(zhuǎn)安排、帶教師資、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)形式和方法、實(shí)習(xí)考核和評(píng)定方式等。正確的在括號(hào)內(nèi)打“P”，錯(cuò)誤的打“?”）： 。（）。（1分）四、論述題（每小題20分，共40分）： （1）護(hù)理專業(yè)2005級(jí)本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請(qǐng)制定該門課程的試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡答題和論述題。注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查和評(píng)價(jià)知識(shí)質(zhì)量的能力。每小組要有一位組長，負(fù)責(zé)整組人員的協(xié)調(diào)分配工作。答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過 程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn) 用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技 巧。整個(gè)過程中，大家都有 事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的 能量很大。公開課、觀摩課要上 成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后 的效果往往是出不了“彩”。n 教育學(xué)研究的教育目的是社會(huì)的教育目的。n具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、自然和社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。nn樹立健康的審美觀，養(yǎng)成健康的審美情趣，對(duì)自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美具有一定的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。該年齡段學(xué)生多為13—14歲。因此，該年齡段學(xué)生在心理變化上是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。于是，反感、敵對(duì)、叛逆、孤獨(dú)、焦慮、偏激等等敵對(duì)行為和心理狀態(tài)就產(chǎn)生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。轉(zhuǎn)變固定的思維模式。要求孩子的首先自己一定要以身作則。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂聽課精力不集中，每堂課下來都是糊里糊涂，經(jīng)常留下“課后累”，學(xué)習(xí)成績迅速下降。家長還要積極參加學(xué)校（或班級(jí)）召開的家長會(huì)、開放日、家長學(xué)校召開的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)等。第三，小學(xué)生記憶是以機(jī)械記憶為主?？傊?，小學(xué)生是機(jī)械的記憶勝于意義的識(shí)記，形象的思維多于抽象的思維。中學(xué)生處于少年期與青年前期，剛好是從兒童期向青年期發(fā)展的一個(gè)過渡時(shí)期?？傊?，中學(xué)階段是心理發(fā)展的一個(gè)過渡時(shí)期。第三，大學(xué)生的情感更加豐富而強(qiáng)烈。第五篇：教育學(xué)學(xué)習(xí)心得《教育學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)雖然教育學(xué)每周只有一節(jié)，但是我還是獲益匪淺，從《教育學(xué)》這門課中學(xué)到了很多的東西。通過互動(dòng)和同學(xué)間討論，讓我們的課堂變得輕松、民主，也同時(shí)讓我們變得主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)，我還深深的喜歡上了教育學(xué)。而正是這種教育，它對(duì)我們的教育事業(yè)也是具有進(jìn)步意義的。教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)假期對(duì)的學(xué)習(xí)過程中,我收獲很大。教師是從事專門職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，教師的職責(zé)是教育教學(xué)，教師的使命是教書育人。它具體表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同，情感和行動(dòng)，師愛是教師職業(yè)理想的靈魂。教育學(xué)是師范類學(xué)生的必修課，其目的是使學(xué)生通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)掌握教育的基本原理，樹立正確的教育思想，培養(yǎng)從事教育教學(xué)的工作能力等。：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求。：是由有權(quán)立法的國家機(jī)關(guān)制定的，用于調(diào)整教育關(guān)系的各種規(guī)范性法律文件的總稱。具體的說，教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教育水平，更新教育觀念，從一個(gè)成長階段不斷步入更高成長階段的過程。：又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計(jì)劃以大綱的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。：圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中教師和學(xué)生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。：指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)的道德要求和受教育者的個(gè)體需要及品德形成規(guī)律，有目的，有計(jì)劃系統(tǒng)的對(duì)受教者施加影響，并通過受教育者積極地內(nèi)化和外化，促進(jìn)其 養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。：是指一節(jié)課的組成部分以及各個(gè)部分進(jìn)行的先后順序和時(shí)間分配。：是指學(xué)生和教師共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)，是實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑。：從廣義上來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。是國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。如果大家都跟我一樣繼續(xù)持有這種偏見，教育的未來和學(xué)生的前程就很危險(xiǎn)了。郭英2014/5月篇三：學(xué)習(xí)教育學(xué)心得體會(huì)學(xué)習(xí)《教育學(xué)》心得體會(huì)姚文舉學(xué)習(xí)《教育學(xué)》心得體會(huì)從小學(xué)到大學(xué)，我一直都在接受教育，現(xiàn)在又從事教育工作。教師具有專業(yè)情操，即教師對(duì)教育教學(xué)工作有理想性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教育價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性發(fā)展的重要因素，也是教師專業(yè)情誼發(fā)展成熟的標(biāo)志。而通過對(duì)目前教育的反思：有知識(shí)但無智慧：有規(guī)范性但無道德：有目標(biāo)但無信仰。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印象深刻。老師給我們形象的舉例闡述他們的不同之處，老師把中國的灌輸式教育形象的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木桶，學(xué)生是杯子，老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；更有意思的西方的教育，老師把西方的引導(dǎo)式教育用“產(chǎn)婆術(shù)”來做形象的比喻：老師是接生婆，學(xué)生是孕婦，而孕婦產(chǎn)下的胎兒則是學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，通過老師的“助產(chǎn)”，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，從而發(fā)掘自己的潛力和才能。依然清晰的記得這學(xué)期我第一次翻開《教育學(xué)》這本書時(shí)的情形，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)書里的內(nèi)容特別的枯燥乏，后來我才發(fā)現(xiàn)原來是我誤解了《教育學(xué)》。其實(shí)教育學(xué)去年我們就開始學(xué)習(xí)了，以前總不把它當(dāng)回事兒，心想又是一門像《毛概》一樣無